Дидактические принципы в обучении техническому труду

Дидактические принципы являются руководящими положениями для построения как всего учебного процесса в средней общеобразовательной школе, так и для предмета «Трудовое обучение» в частности.

В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Но каждый предмет имеет свои отличительные особенности, оказывающие влияние на используемые принципы изучения. Дидактические принципы учебного предмета “Трудовое обучение” сформулированы на основе обобщения передового педагогического опыта и результатов научных исследований. К ним относятся:

- единство обучения, развития и воспитания;

- связь теории с практикой в обучении;

- систематичность и последовательность в обучении;

- научность в обучении;

- проблемность в обучении;

- наглядность в обучении;

- доступность в обучении;

- сознательность и активность учащихся в обучении;

- прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Принцип единства обучения, развития и воспитания обусловлен взаимосвязанными задачами обучения, важнейшими из которых являются обучающая (овладение определенным учебным материалом, сообщение знаний, формирование умений и навыков), развивающая (развитие мышления, памяти и творческих способностей в процессе решения технических задач) и воспитательная (формирование научного мировоззрения, нравственно-эстетической культуры и качеств личности).

Принцип связи теории с практикой в обучении учитывает соотношение теории и практики в трудовом обучении. Теоретический материал распределяется между отдельными занятиями так, чтобы обеспечить непосредственный переход от изучения теоретических сведений к практической деятельности учащихся.

Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает формирование у учащихся системы научных понятий, последовательное овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками. Систематичность в обучении достигается таким построением курса, при котором весь программный материал изучают в определённой последовательности, когда рассмотрение нового материала осуществляется с опорой на ранее изученный материал.

Принцип научности в обучении заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно отражают предметно-практическую деятельность людей.

Принцип проблемности в обучении обусловлен сущностью и характером проблемного обучения учащихся, т. е. когда они сталкиваются с проблемами, вопросами и задачами, решение которых эффективно активизирует их познавательную деятельность.

Принцип наглядности в обучении заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технологических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины и др.) и условных (чертежа, эскиза, схемы, графика и др.) изображений.

Принцип доступности в обучении отражает необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложнённости и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении предполагает такой процесс трудового обучения, когда учащиеся усваивают необходимые знания, умения и навыки сознательно в результате активной учебной и трудовой деятельности.

Принцип прочности усвоения учащимися знаний, умений и навыков заключается в глубоком и осознанном усвоении знаний, прочном овладении необходимыми умениями и навыками.

Все принципы трудового обучения взаимосвязаны друг с другом в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.