Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1. Социально-психологическая толератнтность – терпимость к подростковому образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоциональная устойчивость и самообладание.
2. Педагогическая рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя, понимать как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога.
3. Организованность – способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный процесс и учебную деятельность учащихся, выражается в самостоятельности, требовательности и волевом самоконтроле.
4. Социальная ответственность – способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального становления учащихся.
5. Сенсомоторные способности – психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выполнение производственно-технологических действий и операций (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, различение цвета).
6. Профессиональная компетентность – интегративное качество личности специалиста, включающее систему ЗУН, обобщенных способов решения типовых профессиональных педагогических задач.
7. Ключевые компетенции – межкультурные и межотраслевые ЗУН и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах; процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально – педагогических ситуациях (не являются личностными характеристиками субъектов деятельности и выступают предпосылками реализации личностноориентированного профессионального образования. Их формирование целесообразно в рамках реализации личностноориентированного обучения в вузе). Выделяют социально-культурную, когнитивно-дидактическую, психолого-педагогическую и специальную компетенции.
8. Социально-культурная компетентность включает культуру устной и письменной речи, знание иностранных языков, социальную информированность, компетентное отношение к средствам массовой информации.
9. Когнитивно-дидактическая компетентность предполагает знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания, проектирования содержания и технологии личностноориентированного профессионального обучения.
10. Психолого-педагогическая компетенция – знание психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их профессионального становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций.
11. Квалификация – степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, наличие у него ЗУН, необходимых для выполнения им работы определенного уровня сложности и качества.
12. Субъектность – способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить цели, осознавать мотивы своих действий, выстраивать жизненные планы.
13. Педагогическая концепция - ядро теоретических представлений педагогов, ведущая мысль этих представлений; система взглядов педагогов по пониманию педагогических явлений и процессов, сущности своей профессиональной деятельности.
14. Педагогический опыт – совокупность практических ЗУН, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы, основа профессионального мастерства педагога, один из источников развития педагогической науки.
15. Профессиональная направленность личности – системное качество человека, представляющее собой отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Профессиональная направленность педагогов ПО может быть разной по характеру и степени выраженности.
16. Духовность – понятие, обобщенно отражающие смыслы, ценности и соответствующий им опыт, противоположный природному, материальному. Понятие «духовность» образовано от понятия «дух».
17. Дух человека – составная часть Единого Духа, обладает всеми его свойствами.
18. Воспитание – специфически человеческий способ бытия, специальная человеческая деятельность, суть которой – духовное взаимодействие людей друг с другом в целях самосовершенствования.
19. Профессиональное становление - прогрессивный процесс изменения личности под влиянием образовательных, социальных воздействий и собственной активности в области самосовершенствования и самоосуществления.
20. Предпрофильная подготовка – система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе и в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы и иных путей продолжения образования).
21. Профильная ориентация – научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию.
22. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования, при этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
23. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования, при этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
24. Профессиональное самоопределение самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной ситуации. Самоопределение связано с осознанным выбором человеком своего места в системе профессиональных отношений, стремлением занять собственную позицию в структуре профессиональных, информационных, эмоциональных связей.
25. Профессиональная роль педагога – совокупность нормативно одобренных предписаний, предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих о характере этой роли, о необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации.
26. Профессиональные нормы – исторически сложившиеся или установленные стандарты поведения и деятельности педагогов.
27. Профессиональная зрелость определяется степенью усвоения эталонных требований профессионально-педагогической деятельности личностью. Эти эталонные требования воплощаются в профессионально значимых качествах, которые выступают основой профессионального развития личности педагога.
28. Результатом усвоения модели профессиональной деятельности в соответствии с этапами профессионального становления педагога должны быть позитивное отношение к профессионально-педагогической деятельности, устойчивая потребность в осуществлении деятельности и готовность дипломированного специалиста к выполнению профессиональной деятельности на репродуктивном и нормативном уровнях, в соответствии с требованиями к выпускникам, вытекающими из стандарта по специальности и в соответствии с квалификационными характеристиками преподавателя, вытекающими из ТКХ.
29. Гностические умения – познавательные умения в области приобретения обще профессиональных и психолого-педагогических знаний, предусматривающие получение новой информации, выделение в ней главного, обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства, а также индивидуального опыта учащихся.
30. Идеологические умения – социально-значимые умения по проведению политико-воспитательной работы среди учащихся, пропаганде педагогических знаний.
31. Дидактические умения – общепедагогические умения по определению конкретных целей обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения, конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы.
32. Организационно-методические умения – интегративные педагогические умения по реализации учебно-воспитательного процесса: формированию мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установлению педагогически оправданных взаимоотношений, формированию коллектива, организации самоуправления учащихся.
33. Коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские умения и умения по педагогической режиссуре.
34. Прогностические умения – общепедагогические умения по прогнозированию успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатами обучения и воспитания.
35. Рефлективные умения – способность к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализации.
36. Организационно-педагогические умения – общепедагогические умения по планированию воспитательного процесса, выбору оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формированию профессиональной направленности личности учащихся.
37. Общепрофессиональные умения - умения по чтению и составлению чертежей, схем, измерению, техническому диагнозу, выполнению расчетно-графических работ, определению экономических показателей производства.
38. Конструктивные умения – интегративные умения по разработке технологических процессов и конструированию технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих текстов.
39. Технологические умения – поливалентные умения по анализу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технических устройств.
40. Производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным рабочим профессиям на уровне 4 – 5 квалификационного разряда. Состав этих умений по каждой рабочей профессии определен в квалификационной характеристике.
Модуль 3. Освоения квалификации педагога профессионального обучения
Цель: дать представление о педагогической профессии как профессии сферы образования, об особенностях специализаций и перспективах профессионально-педагогической профессии.
Задачи:
· получить представление о ПЗЛК, педагогических способностях педагога, его педагогической технике, важнейших компонентах личности будущего специалиста;
· определить понятия «педагогический такт», «педагогическое мастерство»;
· ознакомиться с структурой педагогической деятельности;
· определить закономерности освоения квалификации педагога профессионального обучения;
· раскрыть сущность процесса профессионализации.
Лекция 6. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения (2 часа).
План:
1. Квалификации педагогов профессионального обучения
2. Содержание квалификации педагога профессионального обучения
3. Структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения
Основная литература:
1. Норенкова Н.А. Осваиваем специальность «Профессиональное обучение». – Учебное пособие для студентов профессионально-педагогических институтов. – Челябинск. – Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 185 с.
2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб.пособие для студ. вузов. - М.: «Академия». 2007.- 176 с.
Дополнительная литература:
1. 3еер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000. - С.49-55.
2. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высш. шк.. 2001. - С.24-26: 83-103: 151 -159.
Информационное обеспечение:
1. Введение в профессионально-педагогическую специальность ЭУМК http://umk.cspu.ru/
Дата публикования: 2014-11-29; Прочитано: 443 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!