Профессиональная ориентация школьников в процессе трудового обучения и воспитания

Содержание трудового обучения в школе – важнейшее средство профессиональной ориентации учащихся. Профессиональная ориентация в базовой школе. Профессиональная ориентация в старших классах. Межшкольный УПК – центр профессиональной ориентации старшеклассников.

Наиболее благоприятные возможности для проведения профориентационной работы среди учебных дисциплин в школе имеет трудовое обучение. И это не случайно. Теоретическую часть уроков трудового обучения можно использовать для ознакомления учащихся с отраслями народного хозяйства, а также для знакомства учащихся с профессиями в основном материального производства. Однако эта работа будет иметь должный эффект лишь в том случае, если профориентационный материал будет тесно связан с темой урока, а информация будет содержать сведения о значении данной профессии, ее распространенности, о требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от обстоятельств и условий проведения урока трудового обучения профориентационный материал занимает соответствующее место в теоретической или практической части урока.

При проведении практических работ (в чем и заключается особенная ценность уроков труда) в школьных мастерских и на учебно-опытных участках, а также при прохождении практики учащиеся приобретают специальные умения и навыки и уже непосредственно знакомятся с массовыми рабочими профессиями, развивая при этом свои профессиональные интересы и способности и проверяя тем самым свою готовность к выбору той или иной профессии. Следует отметить, что профориентационная работа будет успешной в том случае, если учащиеся выполняют работы, имеющие общественно полезную значимость, если четко организован производительный труд и на должном уровне находится научная организация труда.

Содержание трудового обучения дифференцированно для городской и сельской школ и имеет свою специфику для трех ступеней обучения I–IV, V–X, XI–XII классов.

В I–IV классах на уроках трудового обучения учащиеся изготавливают несложные изделия из бумаги, картона, пластилина, природных материалов, проволоки и ткани, ухаживают за комнатными растениями, работают на учебно-опытном участке.

В V–X классах по трудовому обучению (технический труд) имеется четыре программы:

а) длягородской школы (на повышенном и базовом уровнях);

б) для сельской школы (на повышенном и базовом уровнях).

Для городских школ, расположенных вблизи агропромышленных комплексов, а также для школ, имеющих учебно-опытные участки, может быть организован и сельскохозяйственный труд.

Учащиеся XI–XII классов получают трудовую подготовку в межшкольных учебно-производственных комбинатах (МУПК), учебных цехах предприятий или продолжают обучение в школьных учебных мастерских.

Программами предусмотрено проведение с учащимися профориентационной работы, т.е. должно осуществляться активное ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых профессиональных интересов к определенным видам труда.

Эффективность профориентационной работы во многом зависит от постановки трудового обучения и воспитания, от того, как относятся педагогический коллектив и общественные организации школы к трудовым успехам учащихся. Ведь учебная мастерская школы для учащихся является прообразом промышленного предприятия. По ней они судят об организации промышленного производства, а по личности учителя трудового обучения – о рабочих, техниках, инженерах. Поэтому учителю труда отводится особое место в этой работе.

Все это обусловливает подготовку учащихся к сознательному выбору профессии, особенно в сфере материального производства. Ведь именно труд самих учащихся является той огромной воспитательной силой, без которой невозможна истинная профориентация. А любовь к труду можно привить только в труде. Поэтому не случайно в программах по трудовому обучению основная часть учебного времени отводится на практическое обучение. Это упражнения, лабораторно-практические и практические работы, экскурсии на предприятия. Для повышения эффективности трудового обучения и воспитания программами предусмотрено вовлечение учащихся в общественно полезный, производительный труд, что соответствует принципу соединения обучения с производительным трудом.

Изготовление полезных изделий в режиме близком к производственному, с применением методов оценки и поощрения результатов труда школьников (всего коллектива и каждого в отдельности), их участие в самообслуживании (уборка помещений, посильный ремонт инвентаря и инструментов), техническом творчестве, анализе некоторых экономических вопросов труда при соблюдении дидактических принципов и требований к проведению занятий – все это имеет важное значение для формирования у учащихся интереса к рабочим профессиям, сознательного выбора ими профессии, своевременного трудоустройства.

На уроках труда надо создавать такие условия, чтобы учащиеся выполняли практические работы, имеющие элементы производственного характера. Это поможет ознакомить школьников с характером, содержанием и условиями труда по ряду профессий. С этой целью учителю надо заранее продумать все способы, которые позволили бы привлечь внимание учащихся к нужным объектам труда и приемам работы, сходным с производственными. Осуществить это можно во время вводного и текущего инструктажей, предусмотреть в инструкционных и технологических картах, картах наблюдения во время экскурсий. Такая работа способствует целенаправленному ознакомлению учащихся с производственными и технологическими характеристиками машин, оборудования, инструментов, материалов, приемами и способами работы с ними.

Занятия по труду важно также использовать для формирования у учащихся правильного понятия о путях приобретения профессии. Стремление нашей молодежи к высшему образованию, желание стать инженером, врачом, учителем – хорошее и верное желание. Но надо разъяснять школьникам, что, например, настоящий инженер – это прежде всего высококвалифицированный рабочий, умелый организатор производства, творческий созидатель нового. Поэтому желательно, чтобы выпускник после окончания школы поработал слесарем, токарем, строителем и т. д., затем стал наладчиком, машинистом, оператором и уже потом овладевал инженерной специальностью.

От того, как осведомлен учащийся о профессиях, в значительной степени зависит правильный выбор им будущей профессии. Поэтому в профориентационной работе на уроках труда необходимо уделять должное внимание профессиональному просвещению. Эта работа предусматривается также и программами по трудовому обучению. В некоторых разделах программы по техническому труду разных классов дано перечисление ряда профессий, с которыми надо ознакомить учащихся в процессе трудового обучения.

Так, в программе для V класса во время проведения экскурсии на деревообрабатывающее предприятие предусмотрено ознакомление учащихся с содержанием труда плотника и столяра; в программе для V1 класса в разделе «Обработка древесины» – знакомство с массовыми профессиями рабочих по обработке древесины, а в разделе «Обработка металлов» – ознакомление с содержанием труда слесаря-жестянщика. При проведении экскурсии на промышленное предприятие рекомендуется ознакомить учащихся с трудом рабочих массовых профессий по обработке металла.

В программе по техническому труду в разделе «Технология обработки древесины» поставлена задача ознакомить учащихся с профессиями деревообрабатывающего производства, таких, как станочник по деревообработке, наладчик деревообрабатывающих станков, а при изучении раздела «Технология обработки металлов» дать понятие о профессии токаря. При проведении экскурсии в механический цех промышленного предприятия предусмотрено знакомство с содержанием труда рабочих массовых профессий этого цеха.

Однако не во всех разделах программ по труду указано содержание профориентационной работы по ознакомлению учащихся с массовыми рабочими профессиями народного хозяйства. Поэтому учителю трудового обучения предстоит самому, на основании содержания технико-технологических сведений каждого раздела программы разных классов определить круг профессий, с которыми следует ознакомить учащихся на занятиях. При этом учитель должен исходить из содержания программы и местного производственного окружения. Пользуясь различной литературой по профориентации, учитель дополняет список профессий для ознакомления школьников, согласуя его с содержанием разделов трудовой подготовки. Всю эту работу надо проделать заранее, в начале учебного года.

Для проведения работы по профориентации на занятиях по трудовому обучению необходим детальный перспективный план распределения материала по профориентации непосредственно к каждому занятию. Этот перспективный план определяет структуру профориентационной работы на каждом занятии в соответствии с темами учебной программы, содержание профориентационной работы, основные приемы и методы проведения работы, наглядный материал в соответствии с имеющимся производственным окружением школы.

При составлении планов-конспектов каждого занятия учитель определяет учебную, воспитательную и профориентационную цели, а в самом плане-конспекте предусматривает конкретный характер профориентации. При этом элементы профориентации должны тесно переплетаться с темой занятия, его содержанием. Учитель должен четко и ясно вписать в план занятия профориентационный материал, указать возможные методы его реализации.

Большое значение в каждом классе имеет вводное занятие, на котором учащиеся знакомятся с содержанием работы в учебном году. На этом занятии учитель демонстрирует лучшие изделия учащихся предшествующих классов, называет фамилии тех, кто изготовил эти изделия, и кратко рассказывает об их трудовом пути после окончания школы. Здесь же школьники знакомятся с планом профориентационной работы на год, в реализации которого они примут участие. На занятии разъясняется роль труда в жизни людей нашего общества, а также значение уроков технического труда в выборе учащимися будущей профессии. Школьников знакомят с промышленным окружением их микрорайона, с передовыми предприятиями района или города. На последующих занятиях продолжается знакомство учащихся с отраслями народного хозяйства страны, с проблемой кадров в этих отраслях, с ведущими рабочими профессиями.

Для проведения целенаправленной профориентационной работы надо учитывать возрастные особенности учащихся, их трудовую подготовку, знания, умения и навыки. Следовательно, уровень и количество профинформации от класса к классу надо постоянно увеличивать и расширять. Все это должно быть предусмотрено в перспективных планах профориентационной работы для разных классов. Например, в V классе учащимся следует давать общие понятия о профессии, такие, как: название профессии, что делают люди данной профессии и какими основными инструментами пользуются в работе, какая польза от их труда нашему обществу. В VI—VII классах уже нужно рассказывать о содержании труда по данной профессии, о том, в какой отрасли работают люди этой профессии, о предметах и орудиях их труда, о выпускаемой ими продукции, о значении профессии в современном производстве, целесообразно привести исторические сведения о развитии профессии, рассказать о ее перспективах. Для учащихся VIII–Х классов, кроме упомянутых сведений, дается следующая информация: условия труда, какими специальными, общетрудовыми и общетехническими знаниями, умениями и навыками должен владеть рабочий данной специальности, гигиеническая характеристика профессии, психофизические требования, предъявляемые профессией к человеку, система оплаты труда, система подготовки и повышения квалификации по данной профессии.

Поэтому целесообразно систематизировать материал по профессиям в форме профессиограмм.

Полностью знакомить с профессиограммой учащихся целесообразнее в Х–XII классах. Профессиограммы можно оформить в виде каталога профессий, стендов-вертушек, которые надо красочно выполнить, снабдить фотографиями рабочего места представителя данной профессии, передовиков производства и т. д. и выставить в уголке профориентации в школьной мастерской на доступном для учащихся месте.

Отношение подростков к труду часто зависит от того, как они относятся к конкретному человеку – представителю данной профессии. Следовательно, для воспитания уважения к людям труда и массовым рабочим профессиям огромное значение имеют конкретные примеры из жизни передовиков и новаторов производства, Героев Труда, кавалеров орденов Славы, особенно популярных в данном районе, области, республике.

В процессе профориентационной работы с учащимися следует выявить и развивать устойчивый интерес к определенному виду трудовой деятельности, который отвечает наклонностям и способностям учащегося, состоянию его здоровья и психофизиологическим данным. Большое внимание надо уделять воспитанию у учащихся интереса к тем профессиям, которые нужны народному хозяйству.

Для того чтобы заинтересовать учащихся рабочими профессиями, трудовое обучение должно осуществляться так, чтобы вызвать у молодежи интерес к технике, к современному рабочему, его труду. В связи с этим на занятиях по трудовому обучению при выполнении школьниками практических работ необходимо приводить примеры новой технологии обработки материалов и новой техники; рассказывать о перспективах развития различных отраслей промышленности; отмечать преимущества механизации и автоматизации обработки материалов, но в то же время не умалять значения и ручного труда; демонстрировать условия труда рабочих ведущих профессий на современной технике во время экскурсий на промышленные предприятия и с помощью учебных и научно-технических фильмов.

Большое значение для воспитания у учащихся устойчивого интереса к определенной трудовой деятельности имеет высокая квалификация учителя трудового обучения, его глубокие знания и профессиональное мастерство. Эти качества весьма эффективно способствуют развитию интереса к рабочим профессиям, желания самим научиться работать так же, как их учитель.

Включение профориентационной работы в курс трудового обучения преследует две цели: информационную – ознакомление учащихся с различными профессиями, и воспитательную – воспитание у учащихся любви к труду, формирование высоких мотивов выбора профессий в соответствии с желанием, личными возможностями и потребностями общества. Опыт трудового обучения в школе показывает, что для разрешения названных задач могут быть использованы разнообразные формы и методы, выработанные отечественной педагогической наукой и практикой. Выбирая формы и методы проведения профориентационной работы, следует учитывать, что эта работа должна быть органической частью всего учебно-воспитательного процесса, в котором и трудовое обучение и профориентация неотделимы друг от друга.

Основной формой организации профориентационной работы в процессе трудового обучения является занятие с классом или группой учащихся в учебных школьных мастерских. На любом занятии можно и надо давать школьникам информационный материал, используя методы рассказа, школьной лекции, беседы, демонстрации диа- и кинофильмов, производственной иллюстрации (готовых объектов труда и различных промышленных изделий, инструментов, оборудования), решение задач и выполнение упражнений с производственным содержанием, сообщений учащихся и др. Выбор метода зависит от возрастных особенностей школьников и от типа занятия, а также от наличия соответствующего материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с темой занятия, можно осуществлять на вводных занятиях, при изложении технико-технологических сведений на последующих занятиях или на заключительном уроке.

Наиболее распространенным методом сообщения профориентационных сведений является профориентационная беседа с учащимися. Важно, чтобы эта беседа была логически связана с изучаемым материалом. Учащимся можно заранее дать задание: собрать информацию о той или иной профессии, используя беседы со знакомыми, представителями конкретных профессий, литературные источники, выступления по радио и телевидению передовиков и новаторов производства и др. Это даст возможность живее провести беседу, так как в этом случае учащиеся будут не только слушателями, но и активными участниками, познавшими какие-то первые, маленькие секреты рабочей профессии.

Во время беседы школьники, получая общие сведения о профессии, должны как можно больше узнать об этой профессии, поэтому беседу нужно проводить доступным языком, образно, эмоционально, с подкреплением отдельных положений примерами из жизни. Во время беседы полезно продемонстрировать различное оборудование, инструменты, приспособления, изделия или соответствующие фотографии, показать приемы работы, раскрывающие как наиболее привлекательные стороны данной профессии, так и ее сложности и трудности. Надо всегда стремиться провести мысль о творческом характере труда представителей данной профессии. Убедительность беседе придают приводимые учителем высказывания известных ученых, изобретателей о том, что их жизненный путь начинался с учебы в ПТУ, работы на заводе, фабрике, в ремонтной мастерской. Используя местный материал, можно привести интересные сведения об участии рабочих данной профессии промышленных предприятий города, района или области в рационализаторской и изобретательской деятельности, назвать фамилии передовых рабочих, о трудовой жизни некоторых из них рассказать подробнее.

Такие беседы о профессиях целесообразно продолжить и на лабораторно-практических и практических занятиях в виде кратких информационных комментариев. При этом учитель может рассказать, в какой профессиональной деятельности применяются операции, выполняемые учащимися на данном занятии в процессе производительного труда, какие знания, умения и навыки нужны рабочим, выполняющим эти операции в производственных условиях.

На заключительном занятии в конце учебного года, на котором проводится итоговая беседа, полезно пригласить бывших выпускников школы, успешно работающих рабочими на промышленных предприятиях, а также передовиков или новаторов базового предприятия – представителей данной профессии.

Таким образом, профориентационная беседа не является каким-то обособленным методом, а используется в сочетании с другими методами. При проведении беседы о конкретной профессии желательно использовать технические средства (телевидение, диафильмы, кинофильмы), а также профессиограмму этой профессии.

Большое внимание профориентации на уроках трудового обучения следует уделять в VIII–Х классах, так как в это время учащиеся решают вопрос: куда дальше пойти учиться?

После окончания Х класса часть учащихся обычно продолжает учёбу в XI–ХII классах и трудовую подготовку по определенному профилю трудового обучения, часть же выбирает ту или иную профессию и осваивает ее в средних профессионально-технических училищах или средних специальных учебных заведениях. Таким образом, принять решение о выборе профессии или сферы будущей профессиональной деятельности ученик должен в Х классе. Для этого его необходимо тщательно готовить.

Большие возможности по содержанию в профориентационных целях содержатся в программах трудового обучения старших классов при изучении автомобиля, трактора и другой техники. Избирая тот или иной профиль трудового обучения в соответствии с личным желанием, старшеклассник зачастую уже связывает этот выбор со своей будущей профессией.

Таким образом, содержание уроков трудового обучения в соответствии с действующими учебными программами является важнейшим условием профессиональной ориентации учащихся с I по XII класс.