Методы изучения школьников в целях профориентации

Проведение профориентационной работы немыслимо без изучения личности школьника. Материалы изучения служат для того, чтобы помочь правильному выбору методов, форм и содержания всей работы по профориентации учащихся.

При этом необходимо помнить, что изучение личности школьника только тогда будет иметь смысл и значение для дальнейшей профориентационной работы, когда оно проводится систематически и целенаправленно.

Как известно, способ изучения исследуемого явления называют методом.

Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации успешно могут быть применены следующие методы.

Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, включенным и невключенным, кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным (прерывистым), монографическим и узким.

Непосредственное наблюдение характеризуется тем, что между исследователями и объектами наблюдений имеются прямые отношения (связи). В отличие от этого при опосредованном наблюдении результаты непосредственного наблюдения дополняются наблюдением, проводящимся обычно полномочными для этого лицами.

Открытое наблюдение – это наблюдение, при котором присутствующие знают об этом. Скрытое же наблюдение может проводиться с помощью телевизионных установок, скрытой звукозаписи, прямой микрофонной связи для дистанционного наблюдения и т. д. При скрытом наблюдении учащиеся не скованы сознанием подконтрольности.

Включенное наблюдение – это такое наблюдение, при котором исследователь для осуществления своих целей включается в коллектив как равноправный его член. При невключенном наблюдении, наоборот, учащиеся знают, что они изучаются некоторым исследователем.

Кратковременное наблюдение за учащимися проводится в течение урока, перемены, рабочего дня и т. д., а длительное может продолжаться в течение учебной четверти, учебного года и более.

По длительности наблюдение может быть непрерывным, а может периодически прерываться и вновь возобновляться (дискретное наблюдение).

Монографическое наблюдение ведется сразу по многим показателям и за многими учащимися. Оно проводится обычно в течение длительного времени. Узкое же наблюдение ставит своей целью вычленить и изучить какое-то одно исследуемое явление.

Анализ документов и результатов деятельности учащихся — их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т. д.

Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование.Метод анкетирования не универсален. Он имеет ряд недостатков. Этот метод в известной степени субъективен, так как на его результатах, во-первых, неизбежно сказываются влияние человека, проводящего анкетирование, элементы субъективизма анкетируемых, во-вторых, часто от неумелого пользования им могут быть получены ложные данные. Вместе с тем следует учесть, что не всегда целесообразно и возможно обращение с анкетами к учащимся (тем более младшего возраста). Проведением анкетного опроса ни в коем случае нельзя злоупотреблять.

Однако при разумном использовании анкетного опроса этот метод может быть успешно применен и позволяет получать ценные данные для выявления личных планов молодежи. Возможно успешное проведение и выборочного анкетирования.

Анкеты могут быть трех видов: дихотомические (требующие ответа «да» или «нет»), закрытые (анкетируемому дается возможность выбора установленных вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах). При обработке анкет заведомо ложную («шалости» анкетируемого) и сомнительную информацию не следует брать во внимание.

Беседы-интервью. Для них должна быть характерной тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, завучами, директорами школ, родителями и т. д.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. При этом учащиеся не должны знать о проводимом эксперименте. Педагогический эксперимент может быть применен для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной работы. В ходе эксперимента используют наблюдения, беседы, анкетирование и др.

Анализ результатов эксперимента проводят методом сравнения. В связи с этим предварительно определяют экспериментальные и контрольные группы (классы) учащихся. В экспериментальных группах (классах) проводят опытно-экспериментальную работу по исследуемому вопросу. В контрольных группах (классах) работу организуют в обычной, ранее существовавшей форме.

Перед началом эксперимента, на промежуточных его этапах и в конце проводят проверку исследуемых у школьников качеств, знаний, умений, навыков, интересов и т. д. Эта проверка («срез») осуществляется одновременно, но отдельно в каждой группе (классе). Затем полученные на всех этапах эксперимента данные сравнивают и делают вывод об эффективности исследуемых методов, форм, средств, системы профориентации.

Педагогический эксперимент, проводимый в специальных лабораторных условиях (с регистрирующими и контролирующими приборами), называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приемов воспитания профессиональных интересов, умений и навыков, способов контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора (подбора), профессиональной адаптации и т. д.

Лабораторный эксперимент проводят с отдельными учащимися или с небольшими группами школьников. Затем полученные данные проверяют в практике широкого эксперимента в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Если исследуемые вопросы показывают определенную ценность, то их внедряют в школьную практику.

Метод обобщения независимых характеристик. Нередко мнения учителей об учащихся не совпадают, И это происходит не потому, что те или иные учителя ошибаются в характеристике школьников (хотя бывает и такое), а объясняется тем, что каждый из учителей с разной стороны оценивает учащихся. Поэтому и возник вопрос о том, как составить объективную характеристику целостной личности ученика. В этих целях профессор К. К. Платонов предложил метод обобщения независимых характеристик.

Суть этого метода заключается в том, что все учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. С этой же целью можно привлечь и других лиц: школьного врача, социального педагога, психолога, инструктора, под чьим руководством трудится ученик во время учебно-производственной практики, родителей и т. д. После этого классный руководитель обобщает полученные им независимые характеристики, высказывая при этом и свою оценку, и свои рекомендации.

Процесс составления характеристик учащихся методом обобщения независимых характеристик можно усовершенствовать. Для этого надо отпечатать стандартные карточки-характеристики, каждая из которых предназначается для одного ученика. На карточке слева (сверху вниз) обозначить основные учебные дисциплины, справа (в пяти графах) поставить следующие вопросы: успеваемость, успехи и трудности по учебному предмету; интерес к предмету и другие увлечения; склонности и способности, обнаруживаемые школьником, степень самостоятельности, творчества; главные особенности характера и поведения; рекомендации по воспитательной работе (с учеником) и выбору профессии.

Учителя заносят свое мнение в каждую графу, а затем классный руководитель делает по каждой графе общий вывод.

Составленные таким образом характеристики помогают в проведении воспитательной работы с учетом индивидуальных склонностей учащихся, правильной рекомендации каждому ученику в выборе факультативов, профессии и т. д.

Для изучения личности ученика могут быть использованы и другие методы статистический, аппаратурный, тестовый.

Однако, чтобы более глубоко и разносторонне изучить личность школьника, следует пользоваться не одним каким-то методом, а несколькими. Затем полученные данные, пользуясь методом логического исследования, обобщить. В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике.

Изучение личности школьника в профориентационных целях называют еще предварительной профдиагностикой. Диагностический аспект в профориентации особенно необходим в тех случаях, когда имеется в виду профессия, предъявляющая весьма жесткие требования к человеку (космонавт, летчик, водолаз, музыкант, художник и т. д.).

Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатывают воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избираемой им профессии.

Воспитательный аспект необходимо активно реализовать и в тех случаях, когда избираемые учащимися профессии не предъявляют повышенных требований к человеку. В таком случае необходимо разработать мероприятия, направленные на усиление трудового воспитания школьников и привития любви к избранной профессии.