Трудоустройство и профессиональная адаптация молодежи на промышленных предприятиях

В деле трудоустройства выпускников школ и профтехучилищ в нашей стране достигнуты значительные успехи.

Координирует работу по трудоустройству молодежи и контро­лирует соблюдение законов о труде Государственный комитет по труду и социальным вопросам. Во всех союзных республиках созданы государственные комитеты с соответствующими службами на местах (в краях, областях, автономных республиках, районах, крупных городах). Они оказывают значительную помощь органам народного образования в проведении профориентационной рабо­ты среди молодежи, следят за созданием для молодых работников необходимых условий труда и быта.

Трудоустройство молодежи носит организованный характер. Для приема на работу на всех предприятиях устанавливается оп­ределенная минимальная норма рабочих мест, которые могут быть укомплектованы только молодежью, имеющей путевки комиссий по трудоустройству при исполкомах местных Советов народных депу­татов.

Во многих городах действуют бюро по трудоустройству и ин­формации населения. К их услугам обращается все большее число молодежи.

На многих предприятиях уделяется должное внимание органи­зации приема молодых рабочих на производство и их последующей адаптации в рабочем коллективе.

Некоторые производственные коллективы ежегодно распростра­няют по школам красочно оформленные приглашения в трудовой коллектив, содержащие краткие сведения об истории предприятия, его настоящем, рассказывающие о передовиках и новаторах произ­водства, труд которых отмечен правительственными наградами. Предварительное знакомство будущих рабочих с условиями работы благоприятствует созданию хорошего впечатления от первой встречи вчерашнего школьника с производством.

Большую работу проводят также лаборатории профессиональ­ной диагностики, действующие при предприятиях. При поступле­нии на предприятие, после соответствующего обследования, вы­пускники школы получают «рекомендательный лист», в котором ла­боратория рекомендует направить его на работу по соответствующей специальности.

Для решения задач по более быстрой профессиональной адап­тации молодежи проводят следующие мероприятия:

определяют лучшие производственные коллективы, в которые должны направляться молодые рабочие (участки, смены, бригады), исходя из принципа: «Трудовой коллектив должен быть коллектив­ным наставником, центром воспитания молодого рабочего»;

осуществляют мероприятия по повышению эффективности тру­да молодежи, следят за неуклонным соблюдением прав молодых рабочих на труд, обучение и отдых;

повышают качество профессиональной подготовки молодежи, обобщают и распространяют передовой опыт работы наставников с молодежью;

создают систему профессионально-квалификационного продви­жения кадров, основанную на организации точного учета данных о каждом рабочем, которые необходимы для определения наиболее оптимальных путей его профессионального роста, ступеней его рабочей карьеры;

добиваются, чтобы характер и содержание выполненного тру­да соответствовал общей и специальной подготовке молодых ра­бочих: не допускают использования молодежи, имеющей значи­тельно высокий квалификационный уровень, на неквалифициро­ванных работах;

вовлекают молодых рабочих в социалистическое соревнование за звание «Лучший по профессии», «За высокую культуру произ­водства» и т. д.

В целях сокращения сроков социально-профессиональной адап­тации проводят беседы с молодыми рабочими, руководителями и специалистами цеха, участка, бригады, товарищами по участку, представителями общественных организаций; торжественно посвя­щают молодежь в рабочий класс; празднуют день первой зарпла­ты; привлекают молодых рабочих к участию в общественной жизни производственного коллектива.

Положительное влияние на процесс адаптации оказывает учас­тие комсомольских организаций в работе квалификационных комис­сий по присвоению квалификации молодым рабочим, в распределе­нии жилья, устройстве детей молодых рабочих в детские сады и ясли, в направлении молодых рабочих на учебу в вузы и технику­мы, в распределении путевок в дома отдыха и санатории и т. д.

В работе с подшефными школами на предприятиях проводят смотры-конкурсы на лучшую постановку работы по трудовому вос­питанию и профориентации молодежи.

Учитывается при этом выполнение следующих условий:

сколько заседаний совета по профориентации, содействию семье и школе за период смотра состоялось и какие вопросы рассматри­вались;

сколько встреч проведено с передовиками производства, ве­теранами труда, представителями рабочих династий;

сколько экскурсий организовано;

какие кружки технического творчества созданы;

что сделано по оборудованию кабинетов, мастерских, ремонту школьных помещений;

как часто посещали подшефную школу (раз в месяц, квартал, полугодие и т. д.) хозяйственные, партийные, профсоюзные и ком­сомольские руководители;

сколько в цехе подростков и все ли имеют наставников;

количество и характер нарушений, которые допускают под­ростки;

сколько раз рассматривались на совещаниях начальника це­ха, на заседаниях партбюро, цехкома и бюро комсомольской ор­ганизации вопросы, связанные с трудовым воспитанием и проф­ориентацией школьников;

эффективность профориентационной работы (количество уча­щихся школы, поступивших на работу в текущем году на пред­приятие);

прочие мероприятия (турпоходы, посещения музея боевой и трудовой славы, проведение трудовых турниров, совместных ком­сомольских собраний и пр.).

Пополнение смены рабочего класса — дело большой государ­ственной важности, и его успешное решение во многом зависит от согласованности и целенаправленности в работе школы, УПК, семьи, трудовых коллективов и общественности по профессиональ­ной ориентации молодежи.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ПРОФЕССИИ (2 ЧАСА)

Изменения в характере труда в сельскохозяйственном производстве и требования к подготовке кадров. Специфика профориентации с сельскими школьниками на труд в сельском хозяйстве.

Изменение характера труда в сельскохозяйственном производстве и требования к подготовке кадров

Решение главной задачи, дальнейшее повышение материального благосостояния наших людей — немыслимо без успешного решения основных задач сель­скохозяйственного производства, дающего основную массу продук­тов питания для населения и сырье для многих отраслей промыш­ленности.

Сельское хозяйство — жизненно важная отрасль экономики страны не только с точки зрения обеспечения населения продук­тами питания, но и с точки зрения сферы приложения труда, по­лучения средств существования почти всего трудоспособного населения. На его долю приходится значительная часть национального до­хода и свыше 30% доходной части государственного бюджета.

Интенсификация сельского хозяйства позволила — даже при сокращении численности работников — неуклонно увеличивать объем продукции. В расчете на один гектар он вырос в истекшем десятилетии по сравнению с предыдущим в 1,3 раза.

Научно-технический прогресс в сельском хозяйстве, новые тех­ника и технология предъявляют все более высокие требования к труженикам сельского хозяйства. Они должны обладать опреде­ленной подготовкой, чтобы уметь правильно эксплуатировать новые средства, полностью использовать их возможности и, кроме того, иметь такой уровень знаний, который бы позволял им при­нимать участие в совершенствовании производства. Научно-тех­нический прогресс превращает рост профессиональной и общей культуры работника сельского хозяйства в веление времени.

С изменением технической базы и технологии сельскохозяйст­венного производства происходят изменения и в профессиональной структуре работников сельского хозяйства. Ликвидируются многие профессии, связанные с тяжелым физическим трудом, появляются новые, в содержании труда которых преобладают механизация и автоматизация производственных процессов.

Так, например, на молочной ферме при ручном труде почти все работы по обслуживанию скота выполняла доярка-скотница. Но вот на ферме смонтировали доильную установку с молокопроводом, применили тракторный кормораздатчик, механизировали уборку навоза. В этих условиях потребовалось разделить труд: доение коров осуществляет оператор машинного доения, кормление жи­вотных — кормач-механизатор, уборку навоза — скотник. Таксе разделение обязанностей создало условия для лучшего использо­вания машин и механизмов на ферме, позволило повысить мастер­ство каждого работника, сделать совместный труд более произво­дительным.

В земледелии до недавнего времени тракторно-полеводческая бригада производила все работы по выращиванию и уборке урожая. Теперь во многих хозяйствах, где имеются соответствующие спе­циализированные машины, такие работы, как заготовка, приго­товление и внесение удобрений в почву, выполняют специализиро­ванные производственные единицы — механизированные отряды.

Разграничиваются обязанности и между механизаторами. Сейчас для хозяйств, где применяются индустриальные методы производства, привычными стали такие профессии, как мастер-наладчик, токарь, слесарь-сантехник, электрик, электро- и газо­сварщик, оператор комплекса, бульдозерист, скреперист, лабо­рант и т. д. Появление новых профессий — закономерное следст­вие перевода сельскохозяйственного производства на индустриаль­ную основу.

Сельскохозяйственное производство — отрасль, имеющая свои особенные, специфические условия, связанные с сезонностью ра­бот и разными природными условиями.

В сельском хозяйстве рабочий период и время производства зачастую не совпадают. Так, время производства озимых хлебов длится почти год, а рабочий период при современном уровне меха­низации их возделывания длится около месяца. Производство про­дуктов земледелия характеризуется исключительной сезонностью. Отдельные работы надо выполнять в строго определенные и огра­ниченные сроки. Для этого нужны десятки и сотни различных ма­шин и механизмов, причем специальных для различных культур и технологических операций.

В отличие от промышленности, где на каждом предприятии вырабатывается только определенный вид продукции, в сельском хозяйстве на одной и той же земле производят разнообразные ви­ды продукции. Если в промышленности рабочий имеет свое по­стоянное место у одного и того же станка или агрегата и выпол­няет более или менее определенный комплекс операций, то в сель­ском хозяйстве механизатор в течение года многократно меняет агрегаты: весной он работает с плугами, культиваторами и сеял­ками; летом — с пропашными, сенокосными, силосоуборочными и другими машинами; осенью — с различными уборочными агре­гатами, плугами и транспортными средствами; зимой он занят на ремонте техники, перевозке кормов, удобрений и других материа­лов.

Все это показывает, что наряду с профессиями и специально­стями, которые носят узкопрофильный характер, больше появля­ется профессий, сочетающих в себе несколько специальностей.

Механизация процессов сельскохозяйственного производства не исключает физический труд, но коренным образом меняет его содержание: основную роль начинают играть не только сноровка, но и технические, агрономические и зоотехнические знания, про­фессиональное мастерство.

Значительную роль играет и четкая организация сельскохо­зяйственного труда и производства.

Таким образом, научно-технический прогресс, охвативший сель­скохозяйственное производство страны, широкий комплекс мер, требует расширения подготовки квалифицированных кадров.

В настоящее время в сельскохозяйственном производстве на­считывается более 100 рабочих профессий, по которым осуществля­ется подготовка рабочих в сельских ПТУ. Профилирующая про­фессия сельскохозяйственного производства — профессия меха­низатора.

Основой профессиональной ориентации сельских школьников является общеобразовательная подготовка в объеме средней школы, трудовое политехническое обучение, в процессе которых учащиеся получают необходимые знания и умения, у них формируются по­нятия о едином народнохозяйственном комплексе страны, о роли сельскохозяйственного производства в жизни общества, о характе­ре труда и основных профессиях сельскохозяйственного произ­водства. Процесс обучения и воспитания сельских школьников должен быть органически связан с жизнью села, практикой земле­дельцев и животноводов.

Это позволяет учащимся с раннего возраста познавать красоту и героику сельскохозяйственного труда, полюбить землю и людей, работающих на ней.

В начальных классах в процессе обучения школьников в до­ступной форме знакомят с окружающим сельскохозяйственным производством, пробуждая интерес к нему, формируя убеждение в том, что труд в нашем обществе является гражданским долгом и потребностью человека.

Большими возможностями для проведения профориентацион-ной работы на этом этапе располагают уроки трудового обучения, природоведения, чтения.

Первоначальные знания, трудовые умения и навыки учащиеся углубляют и развивают в дальнейшем при обучении в последую­щих классах. Программы обучения в средних и старших классах предусматривают ознакомление школьников с техникой, техно­логией, экономикой и организацией сельскохозяйственного произ­водства и его основными профессиями.

Для успешного решения задач профессионального просвещения учащихся сельских школ необходимы: глубокое изучение приро­доведения, ботаники, зоологии, биологии; качественное выполне­ние работ, предусмотренных программой по сельскохозяйственно­му труду на школьном учебно-опытном участке, полях и фермах сельскохозяйственных предприятий; участие в общественно полез­ном труде, в работе кружков, в экскурсиях на сельскохозяйствен­ные производственные предприятия, в научно-исследовательские университеты, опытные станции, в встречах с передовиками и но­ваторами сельскохозяйственного производства.

Основы курсов физики, математики, литературы, обществен­ных дисциплин располагают большими возможностями формиро­вания у школьников мотивов выбора профессий сельскохозяйст­венного производства. Задача учителей-предметников состоит в том, чтобы творчески использовать эти возможности и применять разнообразные формы и методы профориентациониой работы в про­цессе учебной и внеклассной деятельности учащихся.

Учитывая, что большинство оканчивающих среднюю школу включаются в непосредственную трудовую деятельность, работа по профориентации с учащимися IX—Х(Х1) классов должна но­сить углубленный и конкретный характер и подкрепляться уча­стием школьников в общественно полезном труде. Это может быть работа школьников в мастерских, учебных кабинетах и лабораториях, на учебно-опытных участках в составе ученических произ­водственных бригад, в лагерях труда и отдыха (при проведении в IX классе летней учебно-производственной практики).

В процессе профориентационной работы учащимся следует по­казать, что для тружеников сельского хозяйства у нас в стране де­лается многое, чтобы улучшить условия их труда и быта.

Наряду с общими сведениями о состоянии и путях развития сельского хозяйства, получаемыми школьниками во время полит­информаций, бесед, встреч, значительное место должно занять оз­накомление с различными профессиями, особенно с теми, которые необходимы для данного экономического района. При этом важно разъяснить учащимся следующее: содержание труда, требования профессии к человеку и возможности творческого проявления лич­ных качеств; условия труда, его организация и оплата; возможно­сти овладения профессиями и перспективы профессионального совершенствования.

В профессиональном просвещении учащихся большую роль играют такие внешкольные мероприятия, как «Вечера защиты про­фессий» и «Фестивали профессий», которые проводятся совместно с представителями хозяйств. В проведении этих мероприятий ак­тивное участие должны принимать комсомольские организации колхозов, совхозов и школ.

В целом формы профпросвещения весьма разнообразны. Кро­ме указанных, это чтение литературы о сельскохозяйственных профессиях, конкурсы «Кто больше знает сельскохозяйственных профессий», вечера сельскохозяйственных профессий, викторины, фотоконкурсы на тему «Труд красит человека», конкурсы на луч­шее сочинение или реферат о профессии работника сельского хо­зяйства и др.

Основной формой проведения профориентационной работы во внеклассной работе по техническому творчеству и труду являются кружки по интересам. Они дают возможность учителю — руко­водителю кружка практически ознакомить школьников со многи­ми профессиями, а учащимся проверить свои силы, проявить свой профессиональный интерес в работе по тому или иному виду труда.

В кружках, как правило, приходится иметь дело с учащимися, чьи склонности уже в какой-то мере определились. И задача состо­ит в том, чтобы развивать эти склонности, углублять у школьни­ков интерес к творческой деятельности.

Большое значение в профориентации с учащимися имеют массо­вые формы работы:

встречи и беседы специалистов сельского хозяйства с учащи­мися;

экскурсии на сельскохозяйственные предприятия;

встречи с новаторами производства, ветеранами труда;

технические конференции и слеты рационализаторов сельско­хозяйственного труда;

организация выставок технического творчества;

проведение лекций и бесед;

просмотр тематических телепередач и др.

Большую помощь в проведении профориентационной работы учителям-предметникам и классным руководителям оказывает школьный библиотекарь. Формы совместной работы могут быть различными. Это и наблюдения за чтением школьников, и прове­дение анкетных опросов, и анализ данных о прочитанных книгах, и проведение индивидуальных бесед, и рекомендация книг для чте­ния по профориентации (составление тематических планов чтения по отраслям, профессиям). В этой деятельности, как и во всей ра­боте по профориентации, необходимо учитывать местные условия — потребности колхозов, совхозов, района, области в специалистах соответствующих профессий.

В проведении профориентационной работы с учащимися помо­гает наглядная агитация: оформление стендов, щитов, стенгазет, витрин, рассказывающих о массовых профессиях, в которых нуж­даются село, колхоз, совхоз, область, о передовиках и рационали­заторах сельскохозяйственного производства.

Успешное решение задач подготовки высококвалифицированных кадров для сельского хозяйства в значительной степени зависит от организации профессионального отбора (подбора), трудоустрой­ства и профессиональной адаптации молодежи в трудовом сельско­хозяйственном коллективе.

Литература