Профессиональное просвещение во внеурочное время

Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям.

При этом большую роль играют школьные кружки, ученические производственные бригады, школьные лесничества и т. д.

На уроках учащиеся знакомятся с научными основами техники и технологии производства, с профессиями. В процессе внеклассной работы в трудовых объединениях, непосредственно участвуя в трудовой деятельности, школьники подробнее и ближе познают эти профессии. Так как внеурочная работа организуется в основном в соответствии с интересами учеников, то она способствует и дальнейшему их развитию.

Задача профпросвещения не сводится только к ознакомлению школьников с миром профессий, а состоит и в том, чтобы развивать и углублять профессиональные интересы ребят, прививать в конечном итоге любовь к профессии. Делать это в отрыве от непосредственной трудовой деятельности учащихся невозможно. Поэтому одним из ценных методов профпросвещения является практическая работа — общественно полезный, производительный труд учащихся. K внеурочным формам организации такой работы относятся кружковые занятия, трудовые объединения школьников, шефство, самообслуживающий труд и т. д. Участвуя в них, учащиеся могут глубже понять сущность рабочих профессий, психологически подготовиться к трудовой деятельности, к сознательному выбору профессии.

При организации профпросвещения следует учитывать, что целесообразно создавать такие кружки, содержание работы которых отвечало бы производственному окружению школы.

В таком случае кружок сможет служить целям профпросвещения, а учащиеся получат в этих условиях необходимые сведения о характере соответствующих профессий и смогут затем пойти работать по этим профессиям.

На занятиях кружков школьников полезно знакомить с профтехучилищами, средними специальными и высшими учебными заведениями. В целях профпросвещения, кроме того, можно широко использовать такие мероприятия, как профессиографические экскурсии, местное краеведение, встречи со специалистами. Разумеется, основная работа в кружке — это практическая работа. На занятиях учащиеся овладевают теоретическими знаниями о профессиях и требованиях, которые они предъявляют к человеку, а также приобретают общетрудовые и специальные умения и навыки. В результате такой организации работы школьники проходят своеобразную пробу сил. Вплотную сталкиваясь с конкретным трудом, они более самостоятельно смогут сделать вывод о возможности дальнейшего выбора своей профессии.

При планировании работы по профпросвещению необходимо исходить из содержания работы конкретного кружка. Так, в кружке кройки и шитья следует проводить экскурсии на швейные фабрики (в соответствии с производственным окружением), встречи со швеями, закройщиками, модельерами и т. д. План работы составляет руководитель кружка совместно с активом кружка (советом), группой наиболее инициативных и способных учащихся, вокруг которых группируются остальные кружковцы.

В плане работы кружка необходимо предусмотреть проведение теоретических конференций по вопросам организации труда на производстве. На них можно заслушать и обсудить рефераты о профессиях, о развитии отраслей легкой промышленности, сферы обслуживания, о местных предприятиях. Чтобы подготовить такой реферат (доклад), школьники-кружковцы самостоятельно изучают литературу, встречаются с представителями производства, беседуют с ними, собирают необходимые наглядные материалы. Таким образом, организуется профессиографическое исследование. При этом очень важно, чтобы каждый член кружка имел задание (не обязательно самостоятельное — один доклад могут готовить 2—3 ученика). При таком коллективном исследовании теоретическая конференция заинтересует всех кружковцев и окажет на них положительное влияние. Конференции необходимо серьезно и тщательно готовить. Кроме кружковцев, на конференцию приглашают и других учащихся, представителей соответствующих профессий, учащихся профессионально-технических училищ, родителей.

Каждая конференция должна проводиться по определенной теме, например: «Сфера услуг и технический прогресс», «Прошлое, настоящее и будущее машиностроения» и др.

После проведения конференции рефераты оформляют в тематические альбомы «Профессии легкой промышленности», «Предприятия сферы обслуживания» и т. п. и используют в дальнейшем в работе кружка.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами проведения ее — встречи с представителями различных профессий, тематические вечера, посвященные выбору профессии, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях, диспуты, вечера «Защита профессий», конкурсы «Лучший по профессии», экскурсии на предприятия, просмотр и обсуждение кинофильмов о труде, о выборе профессии. Сюда же относятся и формы самостоятельной работы учащихся по профпросвещению, сбор и обобщение материалов о профессиях (профессиографическое исследование), изучение трудовых биографий выпускников школ, сбор материалов об учебных заведениях и производствах села, поселка, города, области, республики.

Рассмотрим основные формы и методы работы по профпросвещению среди учащихся во внеклассной работе.

Значительное место в этой работе занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители разных профессий. Такие беседы можно посвящать знакомству с одной какой-то профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся. Можно предложить такие темы бесед: «Все профессии нужны» (I– IV классы); «Моя учеба в школе и выбор профессии» (V—VI классы); «Рабочие профессии вашего города» (VII класс); «Призвание! Что это такое?» (VIII класс); «Технический прогресс и перспективы развития профессий», «Способности и их учет при выборе профессий» (XI—XIIII классы).

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия; краткий исторический очерк и перспективы развития профессии; основные специальности, входящие в состав профессии; примеры биографий лучших представителей профессии.

2. Производственное содержание профессии:

место и роль профессии в техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку: санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудности, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:

пути получения профессии: бригадно-индивидуальное обучение, учебные комбинаты, курсы, УПК, ПТУ, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

В процессе беседы целесообразно использовать показ фотографий, стендов, диа- и кинофильмов.

Самой распространенной формой профпросвещения в настоящее время являются встречи с представителями промышленности и сельского хозяйства, профсоюзными работниками, передовиками труда, Героями Союза и Героями Труда, делегатами парламента, выпускниками школы. Встречи можно организовать с одним или несколькими представителями профессий в форме классного часа или в форме вечера. Но существует единое правило их проведения — самой встрече, как и любому другому мероприятию, должна предшествовать определенная подготовительная работа.

Заключается она в следующем. На встречу надо пригласить такого человека, который мог бы интересно и содержательно рассказать о своей профессии, смог бы увлечь школьников. Перед встречей заранее учитель (классный руководитель) должен встретиться с этим человеком, помочь составить ему план рассказа, посоветовать, на чем можно остановиться более подробно, что именно рассказать детям. Необходимо также подготовить и учащихся к этой беседе. Для этого им надо рассказать о человеке, который придет к ним, посоветовать прочитать соответствующую литературу, тогда в ходе самой встречи они будут активными, смогут задавать вопросы. На следующий день полезно побеседовать с ребятами о том, какое впечатление произвела на них встреча, выяснить их отношение к этому мероприятию и сделанный ими вывод из всего услышанного. Такое своеобразное подведение итогов способствует, с одной стороны, осознанию важности правильного понимания данной профессии самими учащимися, а с другой — дает учителю возможность выяснить профессиональные интересы учащихся. Конечно, для этого нужно соответствующим образом провести заключительную беседу.

Желательно, чтобы подобные мероприятия не только фиксировались, но и определенным образом оформлялись, т. е. чтобы материалы встречи послужили для оформления стендов, альбомов, фотовитрин. Это явится одним из путей пополнения учебно-методического кабинета и оставит определенный след в сознании учащихся.

Значительная воспитательная работа осуществляется на собраниях, посвященных профориентационной тематике. Тематика их самая разнообразная, например в V – IХ классах — «Труд в школе и дома», «Моя учеба в школе и выбор профессии», в VIII классе — «Кем быть и каким быть?», «Роль труда и правильного выбора профессии в жизни», в XI—XIIII классах — «Выбор профессии и личное счастье», «Мой путь в профессию» и др. На этих собраниях учащиеся рассказывают о своих профессиях, об их важности и значимости для общества.

Действенной формой профпросвещения являются диспуты и тематические вечера. Диспуты целесообразно проводить с учащимися VIII – XII классов. Их можно организовать с учениками одного, нескольких параллельных классов или в общешкольном масштабе. Тематика диспутов очень разнообразная: «Как найти свое место в жизни», «Что такое призвание», «Как я понимаю интересный и неинтересный труд» и т. п. На диспуте учащиеся ведут откровенный разговор о своих планах на будущее, высказывают свое отношение к выбору профессии. Учитель должен осуществлять умелое и тактичное руководство ходом диспута, направлять мысли учащихся к тому, чтобы они сами пришли к правильному выводу, осознали сущность рассматриваемых профессий. Если некоторые учащиеся перед этим диспутом имели не совсем правильное представление о профессиях, то слова, сказанные их же друзьями, одноклассниками, наверняка произведут на них более сильное впечатление, чем назидательные слова взрослых, часто принимаемые как навязывание своей воли.

Тематические вечера при четкой подготовке и умелом проведении являются интересной и действенной формой работы по профпросвещению. При этом значимы не только сами вечера, где учащиеся довольно подробно знакомятся с людьми разных профессий, но и подготовка к ним, оказывающая большое воспитательное влияние на школьников. Собирая материал, оформляя его, они глубже понимают смысл трудовой деятельности людей различных профессий, проникаются к ним уважением и любовью. Вот почему так важно уметь привлечь к подготовке и проведению тематических вечеров как можно больше учащихся.

Традиционными во многих школах стали месячники профориентации, недели профессий и т. п. Это комплексные мероприятия, имеющие довольно обширную программу. Сюда входят: торжественное открытие, организация выставок книг, изделий учащихся и шефов, проведение экскурсий, встреч с передовиками, шефами, выпускниками школы, различные беседы, читательские конференции и т. п.

Вот примерный план одного из таких месячников:

1. Открытие месячника.

2. Радиопередачи, посвященные профессиям людей, которые трудятся в городе.

3. Выставка книг о профессиях, о выборе профессий.

4. Экскурсия «Город химиков».

5. Встреча с выпускниками школы.

6. Беседы на темы:

профессии химической промышленности;

строительные профессии;

профессии машиностроения;

профессии сельского хозяйства;

профессии журналиста, корреспондента, библиотекаря;

военные профессии;

юридические профессии.

7. Экскурсии: в ПТУ, военное училище, педагогический университет, технический университет.

8.Встреча «Наши депутаты — люди нужных профессий».

9. Выставка работ технического творчества кружка «Умелые руки».

10. Вечер «Гимн труду».

11. День шефов.

К проведению месячника профориентации готовился каждый класс. Кроме организации различных массовых мероприятий, учащиеся готовили альбомы с описанием профессий и предприятий своего города. Вот, например, как оформлен рассказ о профессии пекаря. Сведения из истории развития хлебопечения сопровождаются фотографиями с изображением старинного оборудования. Затем идут страницы из истории развития хлебопекарной промышленности в нашей стране, завершающиеся описанием современного хлебозавода.

Из альбома можно узнать много интересного о профессии пекаря и о путях ее получения. Завершается рассказ о профессии описанием трудовых путей передовиков местного производства.

Проведением таких месячников или недель профориентации нельзя решить всех вопросов, связанных с этой работой. Нельзя думать также, что после проведения подобного мероприятия школьники сразу осознают важность выбора профессии и правильно ее выберут. Однако надо учитывать, что подобные месячники проводятся не столько для учащихся, сколько самими учащимися. В ходе подготовки они «добывают» основные сведения о профессиях, которые и становятся предметом обсуждения на встречах с представителями профессий и во время экскурсий, где школьники являются не пассивными зрителями, а активными собеседниками. Задавая вопросы, он» стараются узнать все, что их интересует о профессиях и предприятиях. Только такая информация послужит благодатной почвой для развития интереса к профессии и образованию профессионального интереса.

Для более подробного и конкретного ознакомления учащихся с производством и содержанием труда людей разных профессий полезны экскурсии на предприятия, в колхозы и совхозы.

Непосредственное наблюдение за процессом труда людей, за последовательностью выполнения производственных операций способствует более глубокому восприятию, лучшему изучению профессий. В ходе экскурсии учащиеся знакомятся с принципом действия отдельных машин, автоматов, конвейеров и т. п., видят степень оснащенности предприятий передовой техникой. Все это вызывает интерес к самому производству.

Целесообразно проводить экскурсию по следующему плану:

1. Определение цели и задачи экскурсии.

2. Подготовка к ней:

выбор объекта для осмотра; определение профессий, на которые следует обратить внимание учащихся; подбор экскурсоводов из числа рабочих, колхозников, хорошо знающих производство и соответствующие профессии; разработка содержания беседы о прошлом, настоящем и будущем предприятия (организации, учреждения); подготовка учащихся к экскурсии.

3. Ход экскурсии:

беседа об истории предприятия, его продукции; наблюдение за технологическим процессом; рассказ о профессиях.

4. Заключительная беседа с учащимися по содержанию экскурсии.

Приведем примерный план подготовки и проведения экскурсии на предприятие молочной промышленности (маслозавод).

Учебная цель: ознакомить учащихся с выпускаемой продукцией предприятия, технологией получения масла и других продуктов, с основными рабочими профессиями.

Воспитательная цель: пробудить у учащихся положительное отношение к труду людей, занимающихся в пищевой отрасли народного хозяйства, показать важность профессий пищевой промышленности.

Подготовка к экскурсии. Учитель объясняет цель, план предстоящей экскурсии, выясняет знания учащихся о заводе. В ходе беседы сообщает сведения о предприятии, выпускаемой продукции, технологии производства, рассказывает об основных профессиях, лучших представителях этих профессий.

Учитель задает также вопросы, на которые должны ответить учащиеся в отчетах после экскурсии:

Из чего получают масло?

Для чего существуют сепараторные отделения?

В чем сущность поточного производства масла?

Какую продукцию выпускает маслодельный завод?

Какие из рабочих профессий больше всего нравятся и почему?

Что понравилось и что не понравилось на данном заводе?

Специалисты каких профессий требуются заводу?

По этим вопросам учащиеся после экскурсии составляют отчет и сдают его учителю. В заключение беседы разъясняются порядок осмотра, правила поведения и техники безопасности.

В ходе осмотра завода учащиеся должны запомнить суть технологического процесса, роль и место основных профессий на производстве: приемщик, лаборант, мастер, маслодел, аппаратчик производства сухого молока, оператор и др.

Для осмотра оборудования учащихся целесообразно разбить на группы по 4—6 человек.

В ходе экскурсии учащимся сообщают следующие сведения:

общий обзор предприятий молочной промышленности;

техническая оснащенность данного предприятия;

планы развития предприятия.

Во время беседы школьники наблюдают за практической работой специалистов разных профессий, знакомятся с передовиками производства. Пояснения экскурсовода краткие, побуждающие учащихся к целенаправленному наблюдению объектов.

Подведение итогов экскурсии:

заключительная беседа экскурсовода, ответы на вопросы учащихся;

составление письменных отчетов учащимися;

обсуждение отчетов на занятии;

оформление стенда (альбома) «Профессии молочной промышленности».

Большую роль в расширении представлений о рабочих профессиях играют экскурсии в профессионально-технические училища.

Одно дело, когда учащимся рассказывают о том, в каких ПТУ можно получить ту или иную рабочую профессию, и совсем другое дело, когда они сами приходят в ПТУ, знакомятся с характером и содержанием обучения, оснащением кабинетов и лабораторий, а главное — знакомятся с теми, кто здесь учится, овладевает профессией. Поэтому учитель, классный руководитель должны планировать такие экскурсии в своей работе, поддерживать тесную связь с училищами, готовящими специалистов соответствующих профессий.

Рассмотрим план проведения такой экскурсии.

Учебная цель: ознакомить учащихся с училищем, с профессия­ми, которые готовит данное училище, с организацией приема и обучения в училище.

Воспитательная цель: сформировать чувство уважения к человеку труда, убеждения в необходимости прочных общеобразовательных и специальных знаний для успешного овладения профессией.

Подготовка состоит в том, что учитель сообщает название ПТУ, профили обучения и цель экскурсии.

Заранее посещая училище, учитель подбирает тех людей, кто будет вести экскурсию. Это обычно бывает кто-нибудь из руководителей училища, а также преподаватель, мастер и учащиеся.

Экскурсия начинается с вводной беседы, которую проводит представитель училища по такому плану:

История возникновения и перспективы развития училища.

Характер и содержание обучения по специальностям.

Профили обучения.

Оснащение учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, библиотеки и т. д.

Условия учебы, работы и организации досуга учащихся.

Условия приема, продолжительность обучения по специальностям.

Выпускники училища — передовики производства (желательно пригласить их в училище).

После освещения этих вопросов представитель училища отвечает на вопросы учащихся. Затем школьники, разбившись на группы по 6—7 человек, осматривают кабинеты, лаборатории, мастерские. Их сопровождает мастер или учащиеся ПТУ, по ходу они дают пояснения, рассказывают подробнее об училище, отвечают на вопросы. Целесообразно проводить беседы школьников с учащимися ПТУ, так как они примерно одинакового возраста и лучше понимают друг друга.

Заключительная беседа проводится в училище или в школе. В ходе ее учащиеся делятся впечатлениями и мыслями о своем выборе профессии.

Итогом экскурсии может стать изготовление стенда (альбома) об училище и о профессиях, которые можно получить в нем.

Большую работу, способствующую профессиональному просвещению учащихся, проводят промышленные предприятия, колхозы, совхозы, научные организации, высшие и средние специальные учебные заведения, организующие дни открытых дверей. В эти дни предприятие, организация, учебное заведение выделяют экскурсоводов, лучших представителей профессии для организации встреч с учащимися, показа им цехов, лабораторий, полевых станов, ферм, учебных кабинетов и т. п. Промышленным предприятиям, колхозам и совхозам, организациям целесообразно иметь буклеты, раскрывающие их производственную или учебную деятельность. Ниже приведена примерная последовательность изложения информации в буклете:

страницы истории предприятия (организации, учебного заведения);

выпускаемая продукция;

описание основных профессий и возможности их получения;

потребности данного экономического района в квалифицированных кадрах;

жилищно-бытовые условия работников, культурно-массовая и спортивная работа коллектива;

перспективы развития предприятия, организации, учебного заведения.

Буклеты желательно иллюстрировать фотографиями.

После проведения экскурсии буклеты полезно подарить учащимся. Это способствует закреплению сведений о предприятии, организации, учебном заведении и профессиях, о которых они получили определенную информацию.

Мы рассмотрели основные формы работы по профориентации во внеурочное время. Умение использовать их в плане профпросвещения позволит разнообразить профориентационную работу с учащимися.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ (2 ЧАСА)

Задачи, содержание и формы профессиональной консультации. Методика проведения профессиональной консультации.

Задачи, формы и содержание профессиональной консультации

В широком смысле слова профконсультация — это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Проблеме консультирования учащихся для оказания им по­мощи в выборе профессии в нашей стране уделялось большое вни­мание. Так, в 20—30-е гг. широкое развитие получила психо­техника. «Есть целый ряд профессий, которые требуют спе­циальных свойств: остроты слуха, зрения, особого развития ося­зания, особенной тренировки нервных центров и пр. Этими вопро­сами занимается особая наука — психотехника. Она имеет очень большое значение для отбора наиболее приспособленных людей для целого ряда профессий».

Для определения диагноза и прогноза профессиональных спо­собностей человека психотехники широко использовали психотех­нические тесты. Однако, при увлечении методом тестов, когда он считался универсальным методом, было допущено много серьез­ных ошибок в определении способностей школьников, и психотех­ника вскоре прекратила свое существование. После этого многие годы профконсультации не уделялось практически никакого вни­мания. Сейчас эта работа с каждым годом расширяется и углубля­ется.

Рассмотрим основные проблемы школьной профконсультации.

Профессор К. К. Платонов рассматривает профконсультацию как непосредственную помощь учащимся в профессиональном оп­ределении и выделяет три этапа в этой работе: подготовительный, завершающий, уточняющий.

Подготовительная профконсультация должна подвести уча­щихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

Цель завершающей профконсультации — оказание помощи в выборе профессии в соответствии со склонностями и психофизиоло­гическими способностями ученика. Эту консультацию в VIII и X (XI) классах проводят специалисты—профконсультанты сов­местно с учителями школы.

Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в профессионально-технических учили­щах, вузах, на предприятиях и т. п.

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. Правильно выбрать профессию может только личность, которая способна трудиться, преодолевать трудности, личность, имеющая чувство ответственности за порученное дело, правильно оценивающая свои способности. Поэтому на первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без разви­тия способностей и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способ­ностям, то задача профконсультанта, учителя, классного руково­дителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекоменда­тельный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психоло­гическая готовность личности к овладению избранной профес­сией, справочная информация учащихся о содержании и харак­тере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют и три типа профконсультации: медицинскую, психолого-педагогическую и справочную.

Для проведения медицинской и психолого-педагогической кон­сультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоя­тельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из со­стояния своего здоровья и требований, предъявляемых к человеку профессиями. Эта работа осуществляется с участием школьного врача.

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологическим особенностям личности. Несоответствие лично­стных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к заболеванию.

В том случае, если после сопоставления медицинского и психо­лого-педагогического обследования учащегося с его профессио­нальной направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему не­возможность сделанного им выбора профессии и порекомендовать ему другую профессию. При этом желательно сделать так, чтобы рекомендуемая профессия не шла вразрез со склонностями и способностями учащихся, а определенным образом соответствова­ла им.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на предприятие. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе — помочь молодому человеку в про­фессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей работы, готовясь к обучению в учеб­ном заведении или непосредственно к поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть групповой и индивидуальной. Ученики должны знать о проведении таких профконсультаций. Поэтому в школьных кабинетах профориентации целесообразно вывешивать график проведения консультаций для учащихся, чтобы они могли выбрать для себя необходимую.

Такие консультации могут проводиться не только в школе, но и в МУПК, профессиональном учебном заведении, на предприятии, в организации, научном учреждении, поликлиниках и т. д.

С этой целью желательно создавать профконсультпункты (ка­бинеты, бюро) — школьные или межшкольные. Забота об органи­зации таких пунктов может быть возложена на межведомственные советы по профессиональной ориентации при отделах народного образования. Консультантов таких пунктов необходимо обеспечить планом набора в вузы, техникумы и училища системы профтехобразования, справочниками для поступающих в учебные заведения, ознакомить с дополнительными потребностями в трудовых ресурсах (города, района, области, республики), с планами экономического и социального развития. На пунктах должны быть также класси­фикационные списки специальностей, условия приема в профес­сиональные учебные заведения и непосредственно на производство, набор профессиограмм и т. д.

На профконсультпункте школьники должны получать квали­фицированную консультацию по интересующим их профессиям. Здесь может быть произведен для них профотбор (подбор) с медико-психологическими испытаниями.

В школах возможно создание профконсультационных комиссий. Функции таких комиссий состоят в оказании помощи учащимся в выборе профессии. На своем заседании в конце учебного года комиссия рассматривает личные дела учащихся, их профконсультационные карты, анкеты выбора профессии, характеристики, данные медицинских и психофизиологических обследований и другие документы, заслушивает классных руководителей, после чего дает окончательный совет школьнику по выбору его будущей профессии. Одновременно с этим она вручает каждому из них характеристику-рекомендацию.