Общая характеристика структуры личности школьника

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мывидим, оцениваем многое из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологическим особенностям личности.

Физиологические особенности человека — это особенности его развития, строения организма, состояние здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определенной профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность и состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная действительность лишь в какой-то степени моделирует реальные условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности личности могут полностью проявиться.

С другой стороны, трудность состоит в том, что необходимо, определить не только существующий уровень развития личности, но и возможности их развития (видеть перспективу).

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет одну из важных составных частей профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профориентацнонной работы.

Ценностные ориентации.Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Источником активности личности служат потребности, под которыми мы понимаем состояние личности, вызванное необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие. Различают первичные (органические) потребности (в пище, одежде и др.) и вторичные или духовные. Именно духовные потребности мы имеем в виду, когда говорим о профессиональной ориентации. Удовлетворение таких потребностей, как потребности в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиям можно выделить следующие ценности:

самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде —

быть полезным народному хозяйству, людям, обществу;

авторитет в обществе;

признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование и самовыражение —

интересная работа;

применение своих знаний, умений, способностей;

творческий характер труда;

постоянное общение с людьми;

стать мастером своего дела;

романтика; материально-практические, утилитарные ценности —

хороший заработок;

должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения на службе;

физически легкая работа.

Таким образом, сама трудовая деятельность выступает как ценность. Только каждая личность определяет ее по-своему, исходя из собственных интересов. Наличие интереса предполагает возможность для данной личности реализацию определенной потребности. Так, наличие интереса к конкретной профессии создает возможность овладения ею. В результате потребность реализуется.

Иногда можно встретиться с отождествлением понятий «интерес» и «направленность». Такое отождествление необоснованно хотя бы потому, что интерес —состояние довольно изменчивое, а направленность -— стойкое, долговременное.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

мотив, четко и аргументированно обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

мотивация нечеткая, недостаточно аргументированная;

мотивация неуверенная, неаргументированная;

никак не аргументированная мотивация.

Стремясь к удовлетворению своих потребностей, человек ставит перед собой конкретную цель, которая в ряде случаев совпадает с мотивом. Но цель не существует сама по себе, а предполагает определенную программу деятельности человека, определяет ее направление.

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности личности.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие и аргументированные мотивы выбора. Это, в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Итак, есть основная структура ценностных ориентаций, которую можно представить следующим образом: потребности — интересы — мотивы — цели — выбор — объективные ценности.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности — это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. В этом состоит их отличие от интересов.

Ведь одно дело интересоваться, например, спортом и совсем другое — заниматься в спортивной секции.

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом еще добивается определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основными показателями способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду не только склонности к овладению знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения, навыки, зависит от множества условий, например от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т.д.

Такой подход к данному вопросу дает возможность ученым и исследователям изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.

Эти материальные, заложенные в организме человека предпосылки ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Проблемой изучения физиологических основ высокой работоспособности занимался еще Н.Е. Введенский. Он говорил, что «каждый молодой организм в нормальных условиях носит в себе громадный запас сил и задатков. Обыкновенно лишь часть этих сил и задатков действительно осуществляется и утилизируется в дальнейшей жизни человека, и в большинстве случаев лишь часть незначительная. Насущный вопрос заключается в том, как использовать по возможности полнее тот богатый запас сил, который заложен в нашу организацию. В практическом разрешении этого вопроса и лежит задача школы».

Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны, устойчивы.

В психологии под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Научное объяснение природы темперамента дал И.П. Павлов в учении об основных свойствах нервной системы. Такими свойствами нервной системы являются ее сила, уравновешенность, подвижность. Темперамент зависит не от какого-либо одного из этих свойств, а от их сочетания. Это сочетание И. П. Павлов назвал типом нервной системы.

Типы нервной системы лежат в основе четырех типов темперамента.

Меланхолик. Слабый тип, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.

Холерик. Сильный, неуравновешенный тип. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.

Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип.

Флегматик. Сильный, уравновешенный, но с инертными процессами.

Кроме того, как писал И. П. Павлов, в силу давних, хронически действовавших разнообразных образов жизни, благодаря наличию двух сигнальных систем, все люди разделились на художественный, мыслительный и средний типы.

У людей, относящихся к художественному типу, преобладает первая сигнальная система. Они захватывают, как говорил И. П. Павлов, действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность без всякого дробления, без всякого разъединения.

Противоположное соотношение характерно для мыслительного типа. Здесь преобладает вторая сигнальная система.

Был выделен и третий тип – средний. Для него характерно то, что в своей высшей нервной деятельности в должной мере соединяется работа обеих сигнальных систем.

Человек может иметь любое сочетание силы, уравновешенности и подвижности нервной системы (общий тип) и принадлежать к любому из типов высшей нервной деятельности.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам. В зависимости от преобладающего влияния различных психических процессов на способы действия могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.

Психологи различают четыре системы свойств характера:

свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность и т. д.);

свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение к труду и др.);

свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам и т. п.);

свойства, выражающие отношение к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т. д.).

Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.

Итак, мы рассмотрели основные группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора человек — дело, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности, как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т. д.

Изучение особенностей характера человека в целях профдиагностики, профотбора (подбора) является основой психофизиологической не только для определения человека как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

Методы изучения школьников в целях профориентации

Проведение профориентационной работы немыслимо без изучения личности школьника. Материалы изучения служат для того, чтобы помочь правильному выбору методов, форм и содержания всей работы по профориентации учащихся.

При этом необходимо помнить, что изучение личности школьника только тогда будет иметь смысл и значение для дальнейшей профориентационной работы, когда оно проводится систематически и целенаправленно.

Как известно, способ изучения исследуемого явления называют методом.

Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации успешно могут быть применены следующие методы.

Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, включенным и невключенным, кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным (прерывистым), монографическим и узким.

Непосредственное наблюдение характеризуется тем, что между исследователями и объектами наблюдений имеются прямые отношения (связи). В отличие от этого при опосредованном наблюдении результаты непосредственного наблюдения дополняются наблюдением, проводящимся обычно полномочными для этого лицами.

Открытое наблюдение – это наблюдение, при котором присутствующие знают об этом. Скрытое же наблюдение может проводиться с помощью телевизионных установок, скрытой звукозаписи, прямой микрофонной связи для дистанционного наблюдения и т. д. При скрытом наблюдении учащиеся не скованы сознанием подконтрольности.

Включенное наблюдение – это такое наблюдение, при котором исследователь для осуществления своих целей включается в коллектив как равноправный его член. При невключенном наблюдении, наоборот, учащиеся знают, что они изучаются некоторым исследователем.

Кратковременное наблюдение за учащимися проводится в течение урока, перемены, рабочего дня и т. д., а длительное может продолжаться в течение учебной четверти, учебного года и более.

По длительности наблюдение может быть непрерывным, а может периодически прерываться и вновь возобновляться (дискретное наблюдение).

Монографическое наблюдение ведется сразу по многим показателям и за многими учащимися. Оно проводится обычно в течение длительного времени. Узкое же наблюдение ставит своей целью вычленить и изучить какое-то одно исследуемое явление.

Анализ документов и результатов деятельности учащихся — их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т. д.

Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование.Метод анкетирования не универсален. Он имеет ряд недостатков. Этот метод в известной степени субъективен, так как на его результатах, во-первых, неизбежно сказываются влияние человека, проводящего анкетирование, элементы субъективизма анкетируемых, во-вторых, часто от неумелого пользования им могут быть получены ложные данные. Вместе с тем следует учесть, что не всегда целесообразно и возможно обращение с анкетами к учащимся (тем более младшего возраста). Проведением анкетного опроса ни в коем случае нельзя злоупотреблять.

Однако при разумном использовании анкетного опроса этот метод может быть успешно применен и позволяет получать ценные данные для выявления личных планов молодежи. Возможно успешное проведение и выборочного анкетирования.

Анкеты могут быть трех видов: дихотомические (требующие ответа «да» или «нет»), закрытые (анкетируемому дается возможность выбора установленных вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах). При обработке анкет заведомо ложную («шалости» анкетируемого) и сомнительную информацию не следует брать во внимание.

Беседы-интервью. Для них должна быть характерной тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, завучами, директорами школ, родителями и т. д.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. При этом учащиеся не должны знать о проводимом эксперименте. Педагогический эксперимент может быть применен для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной работы. В ходе эксперимента используют наблюдения, беседы, анкетирование и др.

Анализ результатов эксперимента проводят методом сравнения. В связи с этим предварительно определяют экспериментальные и контрольные группы (классы) учащихся. В экспериментальных группах (классах) проводят опытно-экспериментальную работу по исследуемому вопросу. В контрольных группах (классах) работу организуют в обычной, ранее существовавшей форме.

Перед началом эксперимента, на промежуточных его этапах и в конце проводят проверку исследуемых у школьников качеств, знаний, умений, навыков, интересов и т. д. Эта проверка («срез») осуществляется одновременно, но отдельно в каждой группе (классе). Затем полученные на всех этапах эксперимента данные сравнивают и делают вывод об эффективности исследуемых методов, форм, средств, системы профориентации.

Педагогический эксперимент, проводимый в специальных лабораторных условиях (с регистрирующими и контролирующими приборами), называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приемов воспитания профессиональных интересов, умений и навыков, способов контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора (подбора), профессиональной адаптации и т. д.

Лабораторный эксперимент проводят с отдельными учащимися или с небольшими группами школьников. Затем полученные данные проверяют в практике широкого эксперимента в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Если исследуемые вопросы показывают определенную ценность, то их внедряют в школьную практику.

Метод обобщения независимых характеристик. Нередко мнения учителей об учащихся не совпадают, И это происходит не потому, что те или иные учителя ошибаются в характеристике школьников (хотя бывает и такое), а объясняется тем, что каждый из учителей с разной стороны оценивает учащихся. Поэтому и возник вопрос о том, как составить объективную характеристику целостной личности ученика. В этих целях профессор К. К. Платонов предложил метод обобщения независимых характеристик.

Суть этого метода заключается в том, что все учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. С этой же целью можно привлечь и других лиц: школьного врача, социального педагога, психолога, инструктора, под чьим руководством трудится ученик во время учебно-производственной практики, родителей и т. д. После этого классный руководитель обобщает полученные им независимые характеристики, высказывая при этом и свою оценку, и свои рекомендации.

Процесс составления характеристик учащихся методом обобщения независимых характеристик можно усовершенствовать. Для этого надо отпечатать стандартные карточки-характеристики, каждая из которых предназначается для одного ученика. На карточке слева (сверху вниз) обозначить основные учебные дисциплины, справа (в пяти графах) поставить следующие вопросы: успеваемость, успехи и трудности по учебному предмету; интерес к предмету и другие увлечения; склонности и способности, обнаруживаемые школьником, степень самостоятельности, творчества; главные особенности характера и поведения; рекомендации по воспитательной работе (с учеником) и выбору профессии.

Учителя заносят свое мнение в каждую графу, а затем классный руководитель делает по каждой графе общий вывод.

Составленные таким образом характеристики помогают в проведении воспитательной работы с учетом индивидуальных склонностей учащихся, правильной рекомендации каждому ученику в выборе факультативов, профессии и т. д.

Для изучения личности ученика могут быть использованы и другие методы статистический, аппаратурный, тестовый.

Однако, чтобы более глубоко и разносторонне изучить личность школьника, следует пользоваться не одним каким-то методом, а несколькими. Затем полученные данные, пользуясь методом логического исследования, обобщить. В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике.

Изучение личности школьника в профориентационных целях называют еще предварительной профдиагностикой. Диагностический аспект в профориентации особенно необходим в тех случаях, когда имеется в виду профессия, предъявляющая весьма жесткие требования к человеку (космонавт, летчик, водолаз, музыкант, художник и т. д.).

Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатывают воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избираемой им профессии.

Воспитательный аспект необходимо активно реализовать и в тех случаях, когда избираемые учащимися профессии не предъявляют повышенных требований к человеку. В таком случае необходимо разработать мероприятия, направленные на усиление трудового воспитания школьников и привития любви к избранной профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ (2 ЧАСА)

Профессиональное просвещение в процессе изучения основ наук и трудового обучения. Профессиональное просвещение во внеурочное время.

Важным компонентом профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия, оплата по одному наряду (бригадный подряд), оплата труда по конечным результатам деятельности и т. д.

Работу по профпросвещению часто называют профинформацией. Однако информация — это пассивный процесс, а цель профпросвещения не только сообщение сведений о профессиях, но и формирование сознательного отношения к выбору конкретной профессии, поэтому она включает в себя и профинформацию, и профпропаганду, и профагитацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, знакомые, родственники и др. При этом сведения о содержании профессий и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи с этим перед школой, как и перед всем нашим обществом, стоит довольно сложная задача — исправить идущее вразрез с потребностями народного хозяйства и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует после завершения предварительной профдиагностики. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Вопросам профессионального просвещения можно посвятить специальные профинформационные уроки. На этих уроках следует рассказать учащимся о структуре народного хозяйства, о требованиях, предъявляемых профессией к личности, т. е. дать те сведения, которые нацеливают школьников на проблему правильного выбора профессии. Сведения о конкретной профессии учащиеся могут получать при изучении каждого учебного предмета.

Так же как обучение нельзя рассматривать в отрыве от воспитания, так и профпросвещение невозможно без профессионального воспитания. Оно предполагает формирование у учащихся добросовестного отношения к труду в целом, при одновременном формировании определенной профессиональной направленности. В процессе профессионального воспитания у учащихся формируются свойства личности, необходимые в работе по выбранным профессиям. При этом профессиональные интересы должны перерастать в соответствующие стремления, склонности, идеалы и призвание. Профессиональное воспитание должно стать неотъемлемой частью учебного процесса и начинаться уже с учащимися младших классов.

Проведение профессионального просвещения не нарушает логики изучаемого материала, а является конкретным выражением диалектического принципа связи обучения с жизнью.

Исходя из того что профпросвещение — процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации. В частности, шире надо внедрять в практику не просто рассказы о профессиях и производствах, а осуществление руководства самостоятельным изучением школьниками той или иной профессиональной деятельности. Кроме того, необходимо учитывать, что любая информация лучше усваивается, при ее подаче в определенной ситуационной форме, а не в виде текста (лекции, рассказа).

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так: профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве, его отраслях, предприятиях, профессиях и основывается на широкой основе трудового воспитания и политехнического образования.

В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях, с тем чтобы не только информировать учащихся о рабочих профессиях, но и активно формировать их профессиональную направленность с учетом интересов молодежи и производства.

Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Урок — основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация — составная часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя — увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи, демонстрации кино- и диафильмов, плакатов, стендов, альбомов и т. д. Применение того или иного средства (или их комплекса) зависит от цели и содержания урока, возраста, знаний учащихся и, наконец, от мастерства самого учителя.

Профпросвещение тесно связано с профвоспитанием, а поэтому, рассказывая учащимся о профессиях, нельзя забывать, что одной из задач профориентационной работы является воспитание у школьников добросовестного отношения к труду. Учащимся нужно дать понять, что труд — это первая жизненная потребность человека. Для достижения этой цели учитель в разговоре о профессиях должен освещать такие вопросы, как роль труда на разных этапах социального развития нашего общества, решающая роль трудящихся масс в создании материальных и духовных благ, трудовые традиции наших людей Очень важно в беседе с учащимися использовать конкретный материал, который, как правило, оказывает на них положительное влияние. На примерах из жизни учитель может глубоко знакомить учащихся с экономическими и научно-техническими основами производства, раскрывать перед ними общественную значимость профессий рабочего, хлебороба и т. д. Только опираясь на факты, можно пробудить интерес к непопулярным, но нужным государству профессиям.

Чтобы проводить целенаправленную работу по профпросвещению учащихся, каждый учитель-предметник должен заранее определить, при изучении каких тем можно использовать материал профориентационного характера. Подбирая необходимый материал, наглядные пособия и технические средства, учитель составляет поурочные планы и одновременно разрабатывает специальные стенды для учебных кабинетов. Профориентационный материал, используемый на уроке учителем, должен включать высказывания известных людей (деятелей науки и культуры, выдающихся педагогов, передовых работников промышленности, сельского хозяйства и т. д.), выдержки из решений и постановлений правительства.

Естественно, каждый учебный предмет имеет свою специфику. Так, на уроках химии, биологии при изучении определенных тем можно прямо рассказывать ученикам о профессиях, а вот на уроке математики подобная информация происходит опосредованно через систему различных специально подобранных задач производственного характера. Несмотря на это, можно выделить следующие формы работ по профпросвещению в процессе преподавания учебных предметов:

профпросвещение в процессе изложения теоретического материала;

расширение представлений о профессиях при выполнении практических заданий, во время лабораторных занятий, в процессе решения задач;

написание рефератов по предмету, в которых используется информация о профессиях и производствах;

проведение производственных экскурсий по учебному предмету.

Умелое использование указанных форм позволит добиться четкой работы по профпросвещению учащихся, а также обеспечить его результативность.

Урок трудового обучения служит важнейшим звеном в профессиональном просвещении. Основными методами при этом являются практические работы по конструированию, планированию и изготовлению изделий. Но для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, необходимо сочетать их со словесными методами: беседой о профессиях и современном производстве, об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека, и т. п. Эти сведения можно сообщить учащимся во время вводного, текущего или заключительного инструктажей. Не обязательно рассказывать ребятам о такой-то профессии только на одном уроке. В зависимости от тематики можно на одном уроке дать общие сведения, а на другом — расширить и углубить (в соответствии с основной целью урока) сведения о той или иной профессии. Кроме того, знания об одних и тех же профессиях ученики должны получать в разных классах. При этом необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и так подбирать материал о профессиях и производствах, чтобы он был понятен и интересен детям определенного возраста.

Учитель не только должен сообщать знания о профессиях, но и получать обратную информацию о том, как они усваиваются детьми. Для этого при повторении пройденного материала среди прочих вопросов необходимо включать вопросы для проверки знаний учащихся о профессиях.

Такое повторение поможет углубить и систематизировать знания учащихся о профессиях, заставит их подумать о важности правильного выбора профессии, а следовательно, повысит эффективность профориентационной работы на уроке.

Рассказывая о профессиях, очень важно опираться на факты из окружающей действительности, на сведения из газет и журналов, рассказывающих о мастерах своего дела. При этом очень полезны встречи учащихся с этими людьми. Подобные мероприятия усиливают воспитывающую роль трудового обучения, повышают эффективность профессионального просвещения.

Поэтому учителю необходимо постоянно изучать производственное окружение школы, исходя из содержания своего предмета (вида трудового обучения), собирать данные о профессиях. Полученные сведения целесообразно накапливать в виде специальных карт профессий.

Приведем пример готовой к заполнению карты профессий сельскохозяйственного производства.

К заполнению таких карт целесообразно привлекать и школьников.

Собранные материалы о профессиях можно сосредоточить в кабинете профориентации.

Основным же материалом для бесед о профессиях должны стать профессиограммы.

Знакомя учащихся с профессиями, целесообразно иллюстрировать рассказ (беседу) фотографиями, диа- и кинофильмами.

Так как профпросвещение тесно связано с профвоспитанием, очень важно дать учащимся возможность видеть результаты своего труда. Организация выставок (школьных, районных), на которых определяются лучшие работы учащихся, способствует развитию у них интереса к трудовой деятельности.

Итак, в процессе преподавания основ наук и трудового обучения есть необходимые возможности для осуществления профессионального просвещения школьников.

Осуществляя принцип политехнизма в преподавании каждого учебного предмета, необходимо выявить и использовать все имеющиеся возможности для организации целенаправленной работы по профпросвещению учащихся.