Вопрос и задания. 1. Раскройте значение семейного воспитания как важнейшего средства музы­кального развития детей

1. Раскройте значение семейного воспитания как важнейшего средства музы­кального развития детей.

2. Каковы особенности музыкального воспитания в семье?

3. Охарактеризуйте индивидуальный подход как основной способ музыкаль­ного воспитания в семье.

Глава XV

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

§ 1. ФУНКЦИИ ЗАВЕДУЮЩЕГО ДЕТСКИМ САДОМ И СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ

Музыкальное воспитание детей непосредственно осуществляет­ся музыкальным руководителем с помощью воспитателей. Успех работы в большей степени зависит и от деятельности руководителей дошкольного учреждения — заведующего и старшего воспи­тателя. В их обязанности входят административно-хозяйствен­ные и организационно-методические функции управления до­школьным учреждением — планирование, организация, контроль и координация учебно-воспитательного процесса.

Функции заведующего и старшего воспитателя исследовались Л.В.Поздняк. Создана модель деятельности старшего воспитате­ля, его профессиограмма - выделены качества личности, знания и умения, которые обеспечивают успех его работы при планирова­нии, организации, контроле и координации педагогического про­цесса в целом'.

Руководство музыкальным воспитанием детей - одно из на­правлений деятельности заведующего и старшего воспитателя. Личностные качества, знания и умения, необходимые для этого руководителю, специфичны. Прежде всего он должен обладать высоким уровнем общей и музыкальной культуры. Характер дея­тельности руководителя во многом определяется его собственным отношением к музыкальному искусству, пониманием роли музыки в воспитании детей.

Для планирования учебно-воспитательного процесса в целом, включая раздел «Музыкальное воспитание», руководитель должен знать задачи музыкального воспитания, основные этапы музыкального развития дошкольников, диагностику музыкальных способностей, ориентироваться в разнообразных формах органи­зации музыкальной деятельности детей, видах музыкальных заня­тий, методах музыкального воспитания, уметь оценивать худо­жественные достоинства музыкального репертуара, используемого в работе с детьми, выделять вопросы, требующие наибольшего внимания педагогов, и отражать их в перспективном плане (со­ставляется заведующим совместно с музыкальным руководителем и воспитателями), контролировать их постепенную реализацию в календарных планах (составляются музыкальным руководителем совместно с воспитателями).

В годовом перспективном плане задачи по музыкальному вос­питанию можно включать в общие воспитательно-образователь­ные задачи, а затем конкретизировать. На итоговых педсоветах коллектив отчитывается в выполнении работы за полугодие, год.

Руководитель помогает музыкальному руководителю и воспи­тателям применять наглядно-доказательные средства музыкально­го развития детей: на основе наблюдений, диагностики разви­тия музыкальных способностей детей, могут быть составлены диаграммы, карты выполнения программных требований. Под кон­тролем руководителя проводятся анализ и самооценка деятельно­сти музыкального руководителя и воспитателей.

Перспективное планирование осуществляется на основе анали­за работы в предыдущем году, определения слабых сторон в музы­кальном воспитании детей. Задачи годового планирования опреде­ляются на педсовете, при этом учитываются новые формы, методы работы с детьми, новые рекомендации и программы.

Руководитель дошкольного учреждения помогает музыкально­му руководителю планировать работу с воспитателями - опреде­лить содержание индивидуальных и групповых консультаций, се­минаров, практикумов, кружковой работы.

В годовом плане предусматривается работа музыкального руководителя и воспитателей с родителями (индивидуальные и групповые консультации, тематические родительские собрания, беседы).

В нем отражается также оснащение педагогического процесса необходимым оборудованием, техническими средствами обучения, пополнение и систематизация литературы в методкабинете.

Чтобы правильно организовать (функция организа­ции) учебно-воспитательный процесс, руководитель должен знать современный уровень развития теории и методики музыкаль­ного воспитания детей, уметь направлять работу всего педагоги­ческого коллектива на выполнение поставленных задач, поиск творческих форм и методов воспитания, внедрять передовые дости­жения науки и практики, создавать необходимые условия для ра­боты по музыкальному воспитанию детей, обеспечивать современ­ное оснащение занятий.

Руководитель заботится о том, чтобы педагоги имели в зале и группах достаточное количество пианино (обязательно хорошо настроенных), различных детских музыкальных инструментов, детских музыкальных игрушек, игр, музыкально-дидактических пособий, атрибутов, костюмов, а также оборудование для ку­кольного театра.

В зале для проведения музыкальных занятий отводится место для хранения ТСО, музыкальных инструментов, пособий, атрибу­тов. В музыкальном кабинете должно быть место для подготовки музыкального руководителя к занятиям. Здесь же находятся шка­фы для хранения нотной и методической литературы, музыкаль­ных инструментов, игрушек, музыкально-дидактических игр и по­собий, костюмов, декораций, образцов праздничного оформления зала, ТСО, грампластинок, магнитофонных записей, озвученных диапозитивов и фильмов и т. д.

В группах оборудуются музыкальные уголки, выделяется мес­то для свободного музицирования детей. В музыкальных уголках периодически обновляются музыкальные инструменты (доступные детям определенной возрастной группы), настольные музыкально-дидактические игры, музыкальные игрушки (в том числе с немой клавиатурой), костюмы для инсценировок. Группы оборудуются ТСО (диапроектор с диафильмами и диапозитивами, озвученны­ми музыкой, проигрыватель, магнитофон, грампластинки и магнитофонные кассеты с записями музыкальных сказок из радиопере­дач, фрагментов народной и классической музыки и т. д.).

Руководитель дошкольного учреждения организует повышение квалификации музыкального руководителя и воспитателей: на­правляет на курсы, семинары в институт усовершенствования учителей, проводит обмен опытом между педагогами - открытые занятия, выступления на педсоветах, методических объединениях, а также подбирает специальную литературу, систематизирует ее.

Для успешного контроля за музыкальным воспитанием детей и оказания им методической помощи руководитель дошколь­ного учреждения должен знать теорию и методику музыкального воспитания на современном уровне их развития, уметь выявлять сильные и слабые стороны работы педагогического коллектива.

Руководитель дошкольного учреждения постоянно контролиру­ет выполнение задач музыкального воспитания детей, отраженных в плане. Контроль может быть фронтальным и тематическим. Осуществляя фронтальный контроль, руководитель наблюдает за работой по музыкальному воспитанию детей, анализирует ее в целом, в различных организационных формах (на занятиях, в быту, на праздниках и развлечениях). Тематический контроль позволяет проверить выполнение наиболее важных задач музы­кального воспитания, ранее отстававших разделов работы, внед­рение новых форм, методов воспитания и др.

Руководитель должен уметь разрабатывать схему наблюдений, позволяющую объективно оценивать результаты. При фронталь­ном контроле фиксируется качество выполнения основных задач музыкального воспитания детей. Руководитель посещает несколь­ко занятий в одной возрастной группе, чтобы оценить вариатив­ность их структуры, видов, применяемых методов и приемов, разно­образие репертуара, проследить степень усложнения заданий, ди­намику работы, полноту использования различных видов музы­кальной деятельности.

В схеме наблюдений фиксируется и оценивается деятельность детей, музыкального руководителя, воспитателя на музы­кальном занятии.

При оценке деятельности детей учитывается:

проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения;

самочувствие, соответствие нагрузок;

степень активности;

желание и умение действовать самостоятельно, творчески;

уровень развития способностей;

качество знаний, умений и навыков.

При оценке деятельности музыкального руководи­теля учитывается:

качество используемого репертуара;

уровень его исполнения (игра на фортепиано, пение и т. д.);

качество пояснений музыки (их образность, знание методики ведения беседы);

эффективность использования разнообразных методов и приемов;

умение увлечь детей, заинтересовать их;

умение находить индивидуальный подход к детям;

умение использовать творческие задания;

тон речи, доброжелательность общения;

артистизм, изобретательность, находчивость;

умение использовать вариативность структуры занятия, раз­ные его виды;

контакт с воспитателем;

владение оборудованием.

При оценке деятельности воспитателя учитывается:

заинтересованность, активность;

умение находить индивидуальный подход к детям (помогать овладевать музыкально-ритмическими движениями, действиями в игре и т. д.);

уровень исполнительских умений;

контакт с музыкальным руководителем.

При фронтальной (или тематической) проверке использования музыки вне занятий, в быту детского сада оценивается деятельность детей, воспитателя, а также согласованность работы музыкального руководителя и воспитателя, их взаимопомощь.

При оценке деятельности детей могут учитываться те же критерии, что и на музыкальных занятиях (с учетом того, что качество их самостоятельной музыкальной деятельности без не­посредственного руководства музыкального руководителя, естест­венно, снижается).

При оценке деятельности воспитателя учитывается:

умение использовать в работе разнообразный репертуар (от­бор с помощью музыкального руководителя фрагментов произ­ведений классической и народной музыки, использование грам­записи музыкальных сказок, повторное слушание знакомого ре­пертуара, полюбившегося детям);

умение проводить беседу о музыке;

эффективность использования разнообразных методов и приемов;

умение увлечь детей, заинтересовать их;

умение находить индивидуальный подход к детям, учитывать их склонности, интересы, руководить различными видами музицирования;

умение использовать творческие задания в самостоятельной деятельности детей;

тон речи, доброжелательность общения;

артистизм, изобретательность, находчивость;

использование различных видов музыкальной деятельности де­тей (слушание музыки, игры, инсценировки и т. д.);

оборудование музыкального уголка;

контакт с музыкальным руководителем.

При фронтальной (или тематической) проверке проведения праздников, развлечений также оценивается деятель­ность детей, музыкального руководителя, воспитателя, согласо­ванность работы педагогического коллектива.

Важнейшими критериями оценки деятельности детей явля­ются:

интерес, увлеченность, непосредственность исполнения;

самочувствие, настроение, отсутствие перегрузок;

участие всех детей с учетом их индивидуальных склонностей, интересов.

При оценке деятельности музыкального руководи­теля и воспитателя учитывается:

умение увлечь детей, заинтересовать их;

качество используемого репертуара;

уровень исполнения произведений;

умение вести беседу о музыке (при проведении тематических бесед-концертов и т. д.);

тон речи, доброжелательность общения;

артистизм, изобретательность, находчивость;

оформление;

организационные моменты;

взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя.

Проанализировав результаты контроля, руководитель оказы­вает музыкальному руководителю, воспитателю методическую и организационную помощь.

Координация работы педагогического коллектива по му­зыкальному воспитанию предполагает знание руководителем пере­дового опыта науки и практики, обязанностей музыкального руко­водителя, воспитателя, умение направить и согласовать их работу, регулировать выполнение намеченных задач. Руководитель дол­жен уметь координировать общение педагогического коллектива с родителями, помогать совершенствовать работу по музыкальному воспитанию детей - проводить консультации, организовывать изучение и внедрение лучшего опыта дошкольных учреждений.

§ 2. ФУНКЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ

Функции музыкального руководителя и воспитателя могут быть рассмотрены в опоре на общепедагогические функции. Педагог, ученый А. И. Щербаков называет восемь функций: информацион­ную, развивающую, мобилизационную, ориентационную, конст­руктивную, организаторскую, коммуникативную, исследователь­скую, разделяя их на две группы. Первые четыре функции педаго­гические, остальные общетрудовые (относятся к любым видам квалифицированного труда). Выполняя педагогические функции, учитель передает ученикам знания, развивает их способности, мобилизует внимание, формирует систему ценностных ориентации.

Общетрудовые функции направлены на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.

Успех учебно-воспитательной деятельности педагога зависит, как подчеркивает А. И Щербаков, от его готовности выполнять свои функции и от умения устанавливать внутренние связи между ними, определять содержание своих действий и метода их реали­зации.

Рассмотрим деятельность музыкального руководителя и воспи­тателя по музыкальному воспитанию детей, опираясь на восемь общепедагогических функций.

Чтобы успешно выполнять информационную функ­цию, педагог должен иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести их детям, обладать культурой речи.

В деятельности музыкального руководителя содержание этой функции специфично. Музыкальную информацию педагог переда­ет прежде всего исполняя музыкальные произведения. Слуша­тель воспринимает музыку, созданную композитором, только через исполнителя. Поэтому исполнение музыкальных произведений для детей - основное умение педагога - должно быть профессио­нальным, ярким. Грамзапись не всегда способна полностью заме­нить живое звучание инструмента.

Восприятие музыки углубляется при осознании ее эмоциональ­но-образного содержания. Поэтому доступное детям пояснение содержания музыкального произведения также важнейшее уме­ние, необходимое музыкальному руководителю.

Эти творческие умения предполагают высокий уровень испол­нительской и общей музыкальной культуры.

Для накопления дошкольниками полноценных музыкальных впечатлений большое значение имеет качество репертуара, умение педагога отобрать высокохудожественные произведения народной и классической музыки.

Музыкальный руководитель должен также знать методические приемы, эффективные для определенной возрастной группы детей, уметь творчески их применять.

Информационные функции музыкального руководителя и вос­питателя, не имеющего специального музыкального образования, неодинаковы, хотя некоторое сходство имеется.

Воспитатель, как правило, не умеет играть на фортепиано, поэтому он использует грампластинки или магнитофонные записи. Своеобразие информационных функций музыкального руководите­ля и воспитателя во многом объясняется также тем, что формы организации музыкальной деятельности, в которых они общаются с детьми, различны.

Музыкальный руководитель (при участии воспитателя) прово­дит музыкальные занятия, праздники, развлечения. Воспитатель общается с детьми в быту - руководит самостоятельной деятель­ностью, организует игры, слушание музыки, готовит инсценировки и т. д. Большую часть своей работы по музыкальному воспита­нию детей он осуществляет под руководством музыкального руко­водителя или при его непосредственном участии.

Воспитатель может закрепить музыкальные впечатления детей, прослушивая с ними в грамзаписи произведения, звучавшие на занятиях. Такое повторное слушание не требует развернутой бесе­ды о музыке, а предполагает лишь краткое напоминание ярких характеристик отдельных тем, музыкальных образов, различение смены настроений, средств музыкальной выразительности.

Воспитатель обогащает музыкальные впечатления, используя игры, инсценировки разучиваемых песен, предлагая детям повто­рить фрагменты праздничных утренников, наиболее понравившие­ся им. Он может обращаться и к произведениям, не звучавшим на занятиях. Это музыкальные сказки, диапозитивы и диафильмы, оз­вученные музыкой. Они не требуют развернутой беседы о музыке, а лишь привлечения внимания детей к ее характеру, смене настроений.

Воспитатель слушает с детьми и фрагменты классических про­изведений, народную музыку. Он отбирает эти произведения вмес­те с музыкальным руководителем и согласует с ним методику проведения беседы.

Некоторые музыкальные досуги и развлечения воспитатель проводит самостоятельно или под руководством музыкального руководителя (кукольный театр, инсценировки).

Для того чтобы руководить самостоятельной деятельностью детей - обучать их игре на детских музыкальных инструментах, свободному музицированию в пении, музыкально-ритмическим движениям, воспитатель должен сам владеть исполнительскими навыками и умениями (играть на музыкальных детских инстру­ментах, петь, красиво двигаться), знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приемы для развития у детей исполнительских умений.

Таким образом, для успешного выполнения информационной функции музыкальный руководитель и воспитатель должны обла­дать определенными качествами личности, знаниями и умениями. Как видно из приведенной таблицы, в деятельности музыкального руководителя и воспитателя они во многом совпадают.

Конечно, знания и умения музыкального руководителя, имею­щего специальное музыкальное образование, и воспитателя отли­чаются по качественному уровню. Воспитатель должен постоянно повышать свою музыкальную культуру - слушать музыку, совер­шенствовать исполнительские умения, быть в курсе новинок мето­дической литературы. Многие знания и умения воспитатель приоб­ретает с помощью музыкального руководителя.

Развивающая функция. Педагог любого профиля, обучая детей, должен развивать их способности, учить самостоя­тельно мыслить, стимулировать творческие проявления.

В деятельности музыкального руководителя эта функция пред­полагает обогащение детей музыкальными впечатлениями, развитие их музыкальных способностей, творчества. Для ее выполнения необходимо знать диагностику музыкальных способностей детей, проблемные методы обучения, уметь применять их с учетом воз­раста детей, индивидуальных качеств личности.

Создание проблемных ситуаций, побуждающих детей к актив­ному проявлению (сравнивать, обобщать, придумывать вариан­ты), стимулирует их творческую самостоятельную деятельность. Исполняя произведения с различной степенью контрастности, педагог предлагает ребятам сравнить их, высказать свое отноше­ние, «порассуждать» о музыке. Музыкальный руководитель дол­жен владеть творческими умениями в различных видах музыкаль­ной деятельности (показать несколько вариантов танцевальных движений, песенных импровизаций, сочинить попевки на музы­кальных инструментах).

Для развития у дошкольников музыкальности важно использо­вать высокохудожественный репертуар в профессиональном ис­полнении, уметь ярким образным словом углубить впечатления детей. Педагог должен поощрять и развивать самостоятельные и творческие проявления детей в высказываниях о музыке. Одно­временно он расширяет представления ребят о чувствах человека, выраженных в произведении и существующих в реальной жизни, совершенствует образную речь детей, что способствует взаимосвя­зи их эстетического, нравственного, умственного развития.

Музыкальный руководитель должен уметь применять индиви­дуально-дифференцированный подход к своим воспитанникам, разные способы педагогического воздействия, учитывая индивиду­альные качества детей, их склонности, способности. Ориентировка педагога на некий средний уровень губительно сказывается на ода­ренных детях, а недостаточное внимание к отстающим может навсегда закрыть перед ними дверь в мир музыки. Музыкальный руководитель должен постоянно диагностировать музыкальное развитие дошкольников и обучать каждого ребенка, исходя из его возможностей. Для этого применяются различные по степени сложности задания на занятиях фронтальных, по подгруппам, а также индивидуальных.

Выполнению развивающей функции мешает любое однообра­зие, в том числе и постоянная, неизменяемая структура музыкаль­ного занятия. Музыкальный руководитель должен творчески от­носиться к построению музыкальных занятий, заранее продумывая различные варианты, а также перестраивать структуру занятия на ходу в зависимости от самочувствия детей, проявления или угасания интереса, предусматривать смену нагрузок и т. д.

Музыкальное развитие детей будет успешным, если музыкаль­ный руководитель применяет различные виды музыкальных заня­тий (доминантные, тематические, комплексные). Доминантные занятия позволяют ликвидировать отставание детей в формиро­вании какой-либо способности, исполнительских умений, стимули­руют творчество. Тематические занятия сосредоточивают внимание дошкольников на наиболее важных для их музыкального развития темах. Использование необычного сюжета делает такие занятия занимательными, поддерживает интерес ребят к музыке, их творческие проявления. Комплексные занятия расширяют пред­ставления детей о видах искусства, средствах их выразительности, они способствуют развитию основ музыкальной культуры. Срав­нение выразительных возможностей различных видов искусства активизирует мышление, обогащает эстетические представления, формирует эталоны красоты.

Музыкальный руководитель должен уметь применять все фор­мы организации музыкальной деятельности детей: разнообразные досуги (в том числе тематические концерты, беседы-концерты), развлечения, праздничные утренники.

В деятельности воспитателя эта функция выполняется в тесном контакте с музыкальным руководителем, под его руководством. Воспитатель должен знать методы диагностики, помогать музы­кальному руководителю в ее проведении. Воспитатель может фик­сировать некоторые показатели развития музыкальных способ­ностей (например, внешние проявления детей во время слушания музыки, продолжительность внимания, высказывания о прослу­шанных произведениях, желание повторного слушания, соответст­вие движений ритму и характеру музыки и т. д.). Участие в диаг­ностике позволяет воспитателю узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребенка и в соответствии с этим строить свою работу.

Реальное участие воспитателя в музыкальном развитии детей определяется уровнем его музыкальной культуры, музыкальными способностями. Если воспитатель имеет слух, хороший голос, кра­сиво двигается, может играть на детских музыкальных инструмен­тах или просто интересуется музыкой и любит ее, знает методику музыкального воспитания детей, он способен во многом помочь музыкальному руководителю. Чтобы развивать творческие прояв­ления детей, воспитатель должен сам уметь импровизировать по­певки голосом, на музыкальных инструментах, находить варианты выразительных движений, соответствующих характеру музыки. Наблюдая за детьми в быту, организуя игры, драматизации, про­слушивание музыки, направляя самостоятельную музыкальную деятельность, воспитатель должен обогащать музыкальные впе­чатления детей, развивать их способности, учитывая возможности каждого ребенка. Он поддерживает интерес детей к музыкальной деятельности, создает проблемные ситуации, активизирующие их самостоятельность и творческие проявления.

Воспитатель помогает музыкальному руководителю подгото­вить и провести различные виды занятий. Особенно важна его роль на комплексных занятиях. Только воспитатель может подсказать, на какие знания и умения детей в изобразительной деятельности, художественном слове следует опереться.

Возможности воспитателя не ограничиваются слушанием музыки в быту, организацией самостоятельной деятельности детей. Он может использовать музыку на других занятиях, особенно по изобразительной деятельности и художественному слову.

Качества личности, необходимые для выполнения этой функ­ции,- способность к творчеству, инициативность, музыкальная культура, увлеченность-сходны у воспитателя и музыкального руководителя (см. табл. 4).

Мобилизационная функция педагога предполага­ет умение воздействовать на эмоционально-волевую сферу личности ребенка наиболее рациональным путем. Мобилизовать внимание можно и с помощью строгих указаний, но обучение будет носить развивающий характер только тогда, когда педагог заинтересует детей, увлечет их.

Музыкальный руководитель должен быть сам увлечен музыкой, которую он исполняет, о которой рассказывает. Педагог должен знать разнообразный репертуар, уметь отбирать яркие фрагменты музыкальных произведений, доступные детям по содержанию и продолжительности, находить интересные для сравнения музы­кальные пьесы (или их фрагменты), создавая проблемную ситуа­цию уже при восприятии музыки. Важно, чтобы музыкальный руководитель умел выразительно, ярко исполнять произведения, образно пояснять их, использовать игровые методические приемы, творческие задания, разнообразные увлекательные формы орга­низации музыкальной деятельности - варианты построения заня­тий и разные их виды, досуги, развлечения. Педагог должен уметь гибко переключать внимание детей (смена музыкальной деятель­ности, применение игрового приема, увлекательные сведения о му­зыке и т. д.), учитывая их реакции. Важно владеть индивидуально-дифференцированным подходом, учитывать качества личности, уровень развития способностей, интересы детей. Для этого на музыкальных занятиях следует предлагать задания различной степени трудности, проводить индивидуальные занятия и занятия по подгруппам.

Для выполнения мобилизационной функции музыкальному руководителю необходимы такие качества личности, как артис­тизм, изобретательность, находчивость, способность к творчеству.

В деятельности воспитателя эта функция также предполагает увлеченность самого педагога музыкой, знание музыкального репертуара, интересных сведений о музыке, умение в увлекатель­ной форме организовывать слушание произведений, самостоятель­ную музыкальную деятельность детей, находить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Еще одна функция педагогической деятельности - ориентационная. Она предполагает формирование устойчивой сис­темы ценностных ориентации личности. Ориентация человека на определенные ценности может возникнуть только в результате их предварительного признания (положительной оценки - рацио­нальной иди эмоциональной).

Одна из главных задач в деятельности музыкального руково­дителя - сформировать у детей отношение к музыкальному искус­ству как к культурной ценности (духовной и интеллектуальной), заинтересовать их музыкой, разбудить и развить эстетические чувства, ощущение и понимание красоты музыки.

Музыкальный руководитель должен обладать высокой культу­рой, эрудицией, уметь передать воспитанникам свою увлеченность музыкой, сформировать в них начала музыкального вкуса и музы­кальной культуры. Дети под руководством педагога накапливают разнообразные музыкальные впечатления, воспитываются на вы­сокохудожественных образцах музыкального искусства, восприни­мают «интонационный словарь» разных эпох и стилей, слушают музыку в профессиональном исполнении (на фортепиано или в грамзаписи). Получить полноценные музыкальные впечатления дошкольники могут лишь в том случае, если музыкальный руково­дитель хорошо знает репертуар, умеет отобрать музыкальные произведения (или их фрагменты), доступные детям по эмоцио­нально-образному содержанию, увлекательно преподнести их (яр­ко исполнить и пояснить, применить приемы контрастных сопостав­лений разных видов, проблемные задания и т. д.).

Яркий эмоциональный отклик на музыку рождает у детей по­ложительное отношение к ней, что является непременным условием для формирования ценностных ориентации личности. Большое значение имеет форма преподнесения материала-тон.речи, ар­тистизм музыкального руководителя. Важен индивидуальный подход - внимание к склонностям и предпочтениям детей. Педа­гог должен помнить, что дошкольникам необходима новизна впе­чатлений, и уметь применять вариативную структуру занятий, разные формы организации музыкальной деятельности. Формируя способности к восприятию эмоционально-образного содержания музыки и ее элементарной оценке (эмоциональной и рациональ­ной) на высокохудожественных произведениях мировой музы­кальной классики и народной музыки, педагог закладывает в детях основы музыкального вкуса, музыкальной культуры. Эмоции включены в систему ценностей личности. Музыка в силу специфи­ки ее содержания расширяет представления дошкольников о чув­ствах, воспитывает способность к сопереживанию и в жизни.

Воспитатель, чтобы успешно реализовать эту функцию, должен обладать музыкальной культурой, знать разнообразный музыкаль­ный репертуар, интересные детям сведения о музыке, уметь пере­дать свое увлечение ею. Поскольку воспитатель общается с детьми в быту в более свободной форме по сравнению с занятиями, он может использовать различные методические приемы, в том числе и придающие занимательность обучению. Воспитатель, организо­вывая самостоятельную музыкальную деятельность детей, должен учитывать их желания, склонности, качества личности. Тон речи, стиль общения должны быть доброжелательными. Воспитатель, пользующийся у детей авторитетом, может быстрее добиться успеха.

Для выполнения этой функции тоже необходимы (и музыкаль­ному руководителю, и воспитателю) такие качества личности, как любовь к музыке, артистизм, изобретательность, находчивость.

Итак, музыкальный руководитель и воспитатель информируют детей о системе музыкальных ценностей на художественном язы­ке музыкального искусства с помощью образного слова и других методов и приемов, развивают музыкальные способности, мобили­зуют внимание, формируют положительное отношение к музыке, ценностные ориентации личности. Эти педагогические функции музыкальный руководитель и воспитатель могут успешно выпол­нить, если они обладают определенными качествами личности, знаниями и умениями (см. табл. 4).

Рассмотрим общетрудовые функции применительно к деятель­ности музыкального руководителя и воспитателя - конструктив­ную, организаторскую, коммуникативную и исследовательскую.

В конструктивной функции педагога выделяются три компонента (Н. В. Кузьмина): конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала), конст­руктивно-оперативный (планирование структуры собственных дей­ствий и действий детей) и конструктивно-материальный (плани­рование учебно-материальной базы для проведения работы).

Конструктивно-содержательный компонент предполагает зна­ние разнообразного музыкального репертуара, умение его отби­рать и выстраивать с учетом поставленных задач, применяемых методов, приемов, форм организации музыкальной деятельности детей, а также умение планировать содержание музыкальных занятий, досугов, развлечений, праздников — увлекательное, ори­гинальное - с учетом индивидуального подхода к детям, разви­вающего эффекта обучения.

Конструктивно-оперативный компонент - это умение привле­кать различные способы реализации поставленных задач, при­менять вариативные методы, приемы, формы организации музы­кальной деятельности детей.

Конструктивно-материальный компонент подразумевает умелое использование наглядности, ТСО, оформления, атрибутики при проведении занятий, развлечений, праздников.

Музыкальный руководитель и воспитатель составляют перспек­тивный план (годовой, квартальный), в котором определяют зада­чи музыкального воспитания, формы организации музыкальной деятельности детей (виды занятий, праздников, развлечений), намечают основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.

Календарный (на 2-3 занятия) план составляет музыкаль­ный руководитель в собственной тетради или тетради воспитателя.

В календарном плане отражается конкретно, на каком мате­риале (репертуар) и как (вид занятия, методические приемы, ва­рианты заданий с учетом индивидуальных особенностей детей) предполагается решить основные задачи музыкального воспитания.

Важно не ориентироваться на абстрактного среднего ребенка, а учитывать возможности каждого, уделяя внимание и одаренным, и отстающим детям. Как мы помним, индивидуальный подход тре­бует нескольких вариантов заданий разной степени трудности.

На основании полученных результатов (что достигнуто, что не удалось) планируются индивидуальная работа, занятия по под­группам, работа с родителями, воспитателями.

Календарный план должен быть кратким, четким: задачи, вид занятия, его структура (предусматриваются возможные варианты в зависимости от самочувствия детей), репертуар, методические приемы, варианты заданий с учетом особенностей детей.

Для выполнения организаторской функции музы­кальный руководитель и воспитатель должны знать теорию и ме­тодику музыкального воспитания на современном уровне их раз­вития, внедрять новые достижения науки и практики в педагоги­ческий процесс, продумывать различные формы включения музы­ки в деятельность дошкольников, учитывая их индивидуальные проявления, склонности. Музыкальный руководитель проводит ин­дивидуальные и коллективные консультации для воспитателей по отбору репертуара, использованию эффективных методов и прие­мов работы с детьми, ведет кружковую работу, участвует в пед­советах, организовывает открытые занятия для воспитателей по изучению лучшего опыта работы и т. д., а также работает с роди­телями - проводит собрания, индивидуальные консультации, беседы.

Для выполнения этой функции музыкальный руководитель и воспитатель должны быть организованными, инициативными, от­ветственными, способными к творческому поиску.

Коммуникативная функция подразумевает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителями. Большое значение имеют личностные качества музыкального руководителя (воспитателя):

любовь к детям, терпение, справедливость, доброжелательность, уравновешенность, а также глубокие профессиональные знания, способность творчески применять их в работе. Для осуществления этой функции важно владеть коммуникативными умениями - на­ходить подход к каждому воспитаннику, учитывая его склонности, интересы, уровень развития музыкальных способностей; оказы­вать внимание каждому ребенку; быть доброжелательным, забот­ливым; сохранять чувство юмора; уметь переключать внимание детей, когда возникают конфликтные ситуации.

Исследовательская функция предполагает твор­ческое отношение музыкального руководителя и воспитателя к своей работе, стремление к самосовершенствованию, постоянное пополнение профессиональных знаний и умений. Музыкальный руководитель должен следить за специальной литературой, изу­чать ее, знакомиться с передовым педагогическим опытом, внедряя в практику новейшие методы и приемы обучения, вести собственный творческий поиск новаторских форм и методов работы с деть­ми. Для повышения своей профессиональной квалификации музы­кальный руководитель должен регулярно посещать методические объединения в городе, районе, курсы повышения квалификации, проблемные семинары, кружки, педагогические чтения и т. д. С помощью заведующего детским садом он занимается повышением квалификации воспитателей в области музыкального воспитания, способствует повышению уровня их музыкальной культуры.

Таким образом, выполнение общетрудовых функций требует от музыкального руководителя и воспитателя знаний, умений, качеств личности, традиционных для педагогической деятельности и в то же время специфичных.