Работа по орфографии в VIII-ix классах

Работа по орфографии должна продолжаться и в VIII-IX клас­сах. Орфографические умения требуют длительной и постоянной тренировки. Это необходимо, потому что с каждым новым учеб­ным годом учащиеся сталкиваются с огромным количеством не­знакомой для них лексики, с новыми жанрами учебно-научной речи. В методике преподавания русского языка выявлены специ­фические формы организации работы по орфографии в VIII-IX классах.

В этих классах программа не предусматривает конкретного со­держания работы по орфографии в связи с изучением синтаксиса и пунктуации. Оно определяется учителем в зависимости от уров­ня владения школьниками орфографическими умениями.

В работе по орфографии в VIII-IX классах реализуются сле­дующие направления: повторение знаний по орфографии; выяв­ление орфографических затруднений учащихся данного класса и их преодоление; систематизация орфографических умений по группам орфограмм; орфографическая подготовка к контроль­ным работам, в том числе по развитию связной речи; повторение орфографии при подготовке к выпускным экзаменам.

Повторение знаний по орфографии. Для работы по орфографии в VIII-IX классах необходимо прочное знание учащимися сле­дующих орфографических понятий: орфограмма, неорфограмма, орфографическое правило, условия выбора орфограмм, место орфограмм в слове, опознавательные признаки орфограмм. Кро­ме того, учащиеся должны уметь по образцам письменного обо­значения условий выбора орфограмм восстанавливать формули­ровки орфографических правил.

Перечисленные орфографические понятия повторяются в са­мом начале учебного года как в VIII, так и в IX классах. Для этой

цели необходимо выделить время для специальных одного-двух уроков. На специальном уроке повторения орфографии часть времени посвящается беседе, для которой можно использовать следующие вопросы: как называется написание в слове, выбор которого определяется орфографическим правилом? От чего за­висит выбор орфограммы? С помощью чего мы находим в слове «точки» применения правил? На этом этапе удобно работать с таблицей опознавательных признаков орфограмм, которую учи­тель вывешивает в классе на все время работы по орфографии и периодически к ней обращается.

Для закрепления повторяемых орфографических знаний выпол­няются упражнения следующих видов: назвать в данном слове опо­знавательные признаки орфограмм - гласных (согласных и т.д.), по опознавательным признакам назвать (подчеркнуть) орфограммы в корне (приставке, суффиксе и т.д.), вставить пропущенные орфо­граммы в приставках (корнях и т.д.), графически обозначить усло­вия выбора орфограмм в суффиксах (окончаниях, между частями слов и т. д.).

Орфографические затруднения учащихся и их преодоление. Начиная работу с классом, учитель должен в самом начале учебного года выяснить уровень орфографической грамотности учащихся, чтобы оказать им «скорую помощь» в ликвидации орфографических пробелов. Для этого у него есть две возмож­ности: выяснить, как они учились в VII классе, или провести контрольную работу (диктант, изложение или сочинение), анализ которой позволит выявить конкретные затруднения учащихся. Це­лесообразно использовать обе возможности, чтобы получить дос­таточно достоверные данные об орфографической грамотности восьми- и девятиклассников.

В результате учителю становятся известны виды орфограмм, слабее всего усвоенных многими учащимися, а также причины их затруднений. На этой основе составляется программа ликвидации острой орфографической неграмотности школьников, если она обнаружится. Для такой работы, как показывает опыт, необходи­мо отвести две-три недели, в течение которых усилия и учителя, и учащихся должны быть сосредоточены на повторяемых видах ор­фограмм. О содержании работы по орфографии учащихся следует информировать, ставить перед ними ближайшие задачи совер­шенствования орфографических умений. Учащимся целесообраз­но с этой целью записать в тетради повторяемые виды орфограмм с образцами графического обозначения условий их выбора.

Повторяемые виды орфограмм с учетом их специфики распре-деляются по урокам синтаксиса и пунктуации. Для каждого вида подбирается микрословник, в состав которого включаются труд-

ные случаи. Словарно-орфографический материал микрословни­ка используется при проверке домашнего задания, включается в обучающие упражнения для составления словосочетаний, пред­ложений, сочинений-миниатюр по опорным словам, дается для заучивания дома. Наиболее неграмотным учащимся составляется индивидуальная программа для преодоления пробелов в орфо­графии.

Систематизация орфографических умений по группам орфо­грамм. Следующий этап - систематическая работа по орфогра­фии, реализуемая в связи с изучением синтаксиса и пунктуации. Есть два подхода к ее осуществлению: первый - повторение орфо­графии примерно в том порядке, в котором изучались орфогра­фические правила в V-VII классах. Второй подход обеспечивает большую новизну при повторении пройденного по орфографии, условия для обобщения и систематизации орфографического ма­териала.

По опознавательным признакам, условиям выбора и месту в слове орфограммы объединяются в группы, в которые входит раз­ное количество их видов, например: безударные гласные в корне слова (не после шипящих); согласные в корне слова; гласные после шипящих и ц в корне слова; гласные после шипящих и ц в суффик­сах и окончаниях слов; гласные в приставках; согласные н и нн в суффиксах разных частей речи; гласные в суффиксах разных частей речи перед н и нн; гласные не после шипящих в окончаниях разных частей речи; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце слов, относящихся к разным частям речи; не с разными частя­ми речи; употребление дефиса; слитные и раздельные написания (кроме слов с не). Отдельные виды орфограмм не входят в группы, например: употребление и неупотребление мягкого знака для обо­значения мягкости согласных; буквы е и и в суффиксах существи­тельных -ек (-и/с); употребление больших букв; буквы ч и щ в суф­фиксах -чик (-щик) и некоторые другие.

Из перечисленных групп учитель составляет программу повто­рения орфографии до конца учебного года в VIII классе и до за­ключительного повторения в конце IX класса. Последовательность работы над группами орфограмм определяется уровнем подготов­ки восьми- и девятиклассников. Повторение орфографии осуществ­ляется в процессе изучения синтаксиса и пунктуации, поэтому при планировании работы необходимо учитывать особенности грамма­тического материала. Так, при изучении в VIII классе обособлен­ных определений целесообразно повторить орфограммы, связан­ные с правописанием н и нн в суффиксах разных частей речи, по­скольку основу синтаксической темы составляют причастные обо­роты и обороты с главным словом прилагательным; при изучении в

IX классе сложноподчиненных предложений - слитные и раздель­ные написания слов и т.п. Для работы над той или иной группой орфограмм в VIII классе можно отвести 2-3 недели (в зависимости от сложности орфограмм и уровня грамотности учащихся), в IX классе -1-2 недели. Работа над группой орфограмм складывается из ряда элементов. Прежде всего необходимо объявить детям, над чем они будут работать по орфографии в течение указываемого учителем срока. Затем учащиеся записывают в специальную тет­радь повторения орфографии названия видов орфограмм, которые входят в данную группу, вместе с образцами графического обозна­чения условий выбора правильных написаний. Целесообразно на время повторения избранной группы вывесить в классе названия видов орфограмм с образцами обозначения условий их выбора. Для всех видов орфограмм, входящих в повторяемую группу, учи­тель составляет микрословники, из которых создает необходимые упражнения, включаемые в урок на разных его этапах.

Существенную роль в осознании общности повторяемых ор­фограмм играют упражнения в составлении орфографических таблиц и в их заполнении, а также группировки слов по видам орфограмм.

Повторение орфографии в связи с подготовкой к выпускным эк­заменам. На данном этапе работы в IX классе основной учебной задачей является закрепление системного представления об орфо­графии, о ее связи со всем языком. В наибольшей степени эту задачу решает, во-первых, систематизация орфографических понятий, во-вторых, применение упражнений, носящих обобщающий характер. Систематизация знаний по орфографии осуществляется на основе сопоставления основных орфографических понятий: орфограмма и неорфограмма; орфограмма и орфографическое правило, орфограм­ма и ее место в слове; тип орфограммы и условия ее выбора; опо-знавательные признаки орфограмм и условия их выбора. Каждое из указанных сопоставлений сопровождается выполнением соответст­вующих упражнений. Задачу систематизации орфографических знаний и умений решают в первую очередь следующие виды уп­ражнений: составление обобщающих таблиц и заполнение их при­мерами, группировка слов по видам орфограмм.