Причины появления у учащихся пунктуационных ошибок

Пунктуационные ошибки в настоящее время занимают первое место по сравнению с другими типами ошибок. Так, в среднем на одну орфографическую ошибку в письменных работах учащихся приходится четыре-пять пунктуационных ошибок. Их распро­страненность объясняется чрезвычайной сложностью пунктуаци­онного умения, которое основывается не только на знании син­таксиса и умении достаточно быстро схематизировать структуру записываемого предложения, как считает Г.И.Блинов (2), но и на умении выражать разные смыслы в коммуникативных единицах -предложении и тексте.

Пунктуационные ошибки закономерно появляются в силу как объективных, так и субъективных причин. Объективными (выте-

кающими из характера объема изучения пунктуации) являются следующие причины (или факторы пунктуационного риска):

- незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту на­писания письменной работы;

- коммуникативно-речевая основа постановки знаков препи­нания, связанная с выделением смыслов, которые необходимо обозначить средствами графики;

6) связь с достаточно сложной грамматикой;

7) наличие массы ограничений в употреблении знаков препина­
ния в одной и той же синтаксической позиции;

- возможность семантически по-разному членить коммуника­тивную единицу.

Субъективными (зависящими от особенностей восприятия и мыслительной деятельности пишущего) являются следующие при­чины:

- неточное или полное незнание пишущим пунктуационной нормы;

- незнание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;

8) невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;

9) смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к
созданию пишущим ложных правил.

Перечисленные причины действуют порознь и в совокупности. Чаще всего появление пунктуационных ошибок объясняется ря­дом взаимодействующих причин.

Предупреждение пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся

Появление пунктуационных ошибок предупреждает вся система работы по пунктуации. Вместе с тем возникает необходимость в специальной работе, направленной на нейтрализацию причин по­явления ошибок и на предупреждение ошибок в очередных пись­менных работах учащихся.

Для нейтрализации причин появления пунктуационных оши­бок выработаны соответствующие приемы работы. Рассмотрим их применительно к каждой из причин. Если в предлагаемом уп­ражнении невозможно обойтись без еще не изученных синтакси­ческих конструкций, следует предварительно разъяснить учени­кам соответствующую норму и указать знаки, которые они долж­ны поставить. Перед ознакомлением с новой нормой необходимо сформировать у школьников синтаксическую зоркость и прочные умения синтаксически разбирать данную конструкцию. Учитывая связь пунктуации с речью, следует в систему пунктуационных уп-

ражнений включать коммуникативные упражнения, направленные на выражение тех значений, которые лежат в основе изучаемого смыслового отрезка. В языковом материале, отбираемом для пунк­туационного упражнения, должны быть представлены все вариан­ты данной нормы.

Существенную роль в предупреждении ошибок играет работа, обеспечивающая знание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению или невыделению знаками пре­пинания, а также сопоставление и противопоставление условий выбора смешиваемых детьми норм.

Специальная работа по предупреждению пунктуационных оши­бок организуется перед выполнением контрольных работ и работ по развитию связной речи учащихся. Для предупреждения пунктуа­ционных ошибок в предстоящем контрольном диктанте из него выписываются предложения с теми синтаксическими структурами, которые ранее у других учащихся вызывали затруднения. Выбран­ный материал в течение двух-трех уроков до написания диктанта используется в качестве дидактического материала. В сильном классе учитель предлагает аналогичные примеры, а в слабом - вы­писанные из текста диктанта. Такая работа в сочетании с другими пунктуационными упражнениями обеспечивает достаточно устой­чивые, хорошие результаты.

Подобная работа проводится незадолго до написания изложе­ний, тексты которых предварительно подвергаются пунктуацион­ному анализу. Из них выписываются предложения с изученными или изучаемыми в данный момент синтаксическими структура­ми. Эти или аналогичные предложения включаются в упражне­ния для рассредоточенной работы на двух-трех уроках. В слабом классе целесообразно сообщить о том, что подобные предложе­ния могут встретиться в тексте изложения и что желательно за­помнить, как в них расставляются знаки препинания. В процессе знакомства с текстом изложения на специальном уроке развития связной речи уместно обратить внимание детей на повторенные синтаксические конструкции, а также вывесить на доске табли­цы-схемы аналогичных предложений с указанием знаков препи­нания в них.

Содержание работы по предупреждению пунктуационных ошибок в сочинениях складывается, во-первых, из конкретных недочетов, допущенных другими учащимися в такой же работе, во-вторых, из синтаксических конструкций, которые школьники могут использовать для передачи собственных мыслей. Первая группа синтактико-пунктуационного материала используется для рассредоточенной подготовки, а вторая - на уроке развития речи во время составления рабочих материалов к сочинению.