Работа по пунктуации в v-vu классах при изучении несинтаксических тем

В работе по пунктуации между V и VIII классами образуется перерыв в два с половиной года, в связи с тем что в этот период изучаются несинтаксические темы «Фонетика», «Лексика», «Мор-фемика», «Словообразование», «Морфология» и «Орфография». Естественно, оставлять детей без работы по пунктуации нельзя, поскольку за такой длительный срок их пунктуационные умения, сформированные в начале V класса, утратятся. Систематическая работа по пунктуации необходима не только для поддержания умений на должном уровне, но и для пунктуационного обеспече­ния работы по развитию связной речи школьников.

Рассматриваемый период в работе по русскому языку специфи­чен не только тем, что отсутствует в программе синтаксический ма­териал, а тем, что все перечисленные разделы науки о языке изуча­ются на уровне слова: и звуки, и морфемы, и формы слова, и орфо­граммы. «Словный» характер языкового материала, изучаемого в этот период, создает известные методические трудности в работе по пунктуации в V-V1I классах. Органически трудно, а порой невоз­можно связать работу по пунктуации, коммуникативную по своей природе, с работой над отдельными словами при изучении их зву­кового состава, структуры и семантики. Методика и школьная практика предлагают для этой цели параллельную работу по пунктуации в связи с изучением программного материала по язы­ку. В этих условиях выделяются следующие четыре направления в работе по пунктуации:

9. использование текстов упражнений;

10.написание диктантов;

11.составление предложений учащимися;

12.написание ими творческих работ.

Использование текстов упражнений для работы по пунктуации

Дидактический материал упражнений учебников представляет со­бой не только отдельные слова, но и предложения и тексты. Послед­ние два вида дидактического материала можно использовать для ра­боты по пунктуации. Приводим виды пунктуационных упражне­ний, которые целесообразно предлагать учащимся попутно с ос­новной работой:

- нахождение в коммуникативной единице известного смысло­вого отрезка;

- объяснение выбора знака препинания;

-указание опознавательных признаков известных смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;

13)перечисление условий выбора того или иного знака препи­
нания;

14)постановка пропущенных знаков препинания.

Действующие учебники для V-VII классов располагают необ­ходимыми дидактическими материалами для любого из перечис­ленных видов пунктуационной работы. Одни из них включены в задания к упражнениям (чаще всего на постановку пропущенных знаков препинания), другие учитель сам должен предложить детям, ориентируясь на уровень их пунктуационных знаний и умений, а также учитывая возможности самого текста упражнения учебника.