речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 6 страница

фразеологические упражнения – вид упражнений по русскому языку. В школе используются следующие виды Ф. у.: обнаружение фразеологизмов в тексте читаемых произведений литературы, объяснение их значения; синонимические замены фразеологических единиц, составление синонимических рядов фразеологических единиц; анализ их состава и объяснение иносказательного или устаревшего характера слов, входящих в фразеологическую единицу; работа с фразеологическими словарями (в первую очередь со «Школьным фразеологическим словарем») и составление собственных фразеологических словариков; характеристика стилистических аспектов фразеологических единиц, объяснение уместности их употребления в том или ином тексте; составление собственных предложений и небольших текстов с использованием фразеологических единиц, составление текста и последующее введение в него фразеологических единиц; употребление фразеологизмов в устной и письменной речи без специального задания. Поскольку современная программа предусматривает лишь общее понятие о фразеологии, то вся работа по усвоению фразеологизмов проводится практически, на основе упражнений.

Лит.: См. статью Фразеология в школе.

фразеология в школе – один из разделов курса русского языка. В программе и учебниках русского языка материал по Ф. введен сравнительно недавно – с 60-х годов XX в. До этого с фразеологическими единицами учащиеся знакомились в процессе чтения

231 Хрестоматия по методике русского языка

и анализа художественной литературы, в отдельных упражнениях по развитию речи и стилистике, в пособиях по культуре речи, а также во внеклассной работе. В настоящее время Ф. изучается в V классе (тема «Лексика и фразеология» – 2 часа) и в различных темах курса в связи с культурой речи. Работа над Ф.: усвоение основных понятий, анализ значений и этимологии, включение в собственную речь. В собственной речи учащихся фразеологизмы относительно редки – неболее 2 – 3 случаев употребления на 1000 слов текста; чаще других используются фразеологические единицы типа крылатых слов: ахиллесова пята, дубина народной войны, темное царство и пр. В старших массах усиливается употребление так называемых клише, штампов типа уделять внимание, типичные представители, разрешать вопрос, актуальный вопрос.

Лит.: Гаврин С. Г. Изучение фразеологии русского языка в школе. – М., 1963; Баранов М. Т. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе – М, 1987; Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1988.

X

характеристика – вид ученических сочинений, главным образом на литературную тему. X. литературного персонажа обычно содержит его портрет, сведения о его общественном положении, характере, поступках, мыслях, душевных порывах, нравственных исканиях, о его симпатиях и антипатиях, удачах и неудачах, о его стремлениях и борьбе за достижение общественных или личных целей. X. – сочинение типа рассуждения, пишется обычно в публицистическом стиле; содержит не только фактический материал, но и оценки, собственные мысли автора, его анализ, обобщения, выводы.

хрестоматийный текст – текст образцовый, обычно – художественное произведение, многократно включавшееся в школьные хрестоматии. X. т. используются как положительные образцы, создающие речевую среду для учащихся, для приведения примеров при изучении грамматики, лексики и других разделов курса русского языка, для языкового анализа, для изложений и пересказов и пр. Примеры: «Серая Шейка» Д. Н. Мамина-Сибиряка, «Метелица» А. А. Фадеева (отрывок из книги «Разгром») и пр.

хрестоматия по методике русского языка – тип пособий для учителей, студентов, методистов, аспирантов по истории школы, практике обучения языку и методической теории. Содержат небольшие статьи, посвященные авторам-методистам, их портреты и

Цели обучения русскому языку 232

отрывки из их трудов. Статьи и подборки располагаются в хронологической последовательности.

Лит.: Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе /Сост. П. О. Афанасьев. – М., 1941;Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Сост. М. С. Лапатухин. – М., 1960; Развитие речи учащихся. Хрестоматия /Сост. М. Р. Львов. – М, 1965; Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. – М., 1982.

Ц

цели обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Они состоят в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку, в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей; в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, без овладения основными языковыми умениями (речь – говорение, аудирование, письмо, чтение) невозможно успешное обучение в школе; в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях, в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания; в познании закономерностей функционирования русского языка, в овладении его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, его нормы и пр.; в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся. Степень овладения языком есть наиважнейший показатель общего интеллектуального развития человека. Только полнота понимания Ц. о. р. я. обеспечит реализацию учебно-воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета.

цель урока русского языка – один из важнейших его компонентов. Это четкое определение того, к чему стремится учитель, организуя урок. Учителя нередко затрудняются в формулировании Ц. у., что отрицательно сказывается на единстве урока, его направленности. Обычно определяют воспитательную цель: например, добиться повышения познавательной самостоятельности, воспитывать любовь и уважение к родному языку; познавательную цель – добиться усвоения таких-то понятий, закономерностей, правил. Ц. у. состоит также в формировании умений и навыков, что обычно намечается не на каждый отдельный урок, а на серии уроков. В конце урока подводится итог достижения поставленной цели: достигнута ли познавательная цель урока, что нового усвоено, какие умения заложены на уроке, как воспитывались самостоятельность, трудолюбие, внимание, действительно ли урок прошел как образец богатства и выразительных возможностей

233 Частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку

родного языка, формировалась ли личность ученика на этом уроке и т. п. Ц. у. и ее достижение всегда учитывается при анализе урока директором, завучем и при оценке урока.

Лит.: Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1981. – Т. 3; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.

цитата – дословная выдержка из какого-либо текста: художественного, публицистического, научного, – или точно передаваемые чьи-либо слова. Широко используется в сочинениях учащихся и в их устной речи. Важно, чтобы Ц. органически вплетались в речевые конструкции учащихся, были уместны и способствовали раскрытию темы сочинения. С Ц. связаны ошибки: а) перегрузка сочинения Ц.; б) искажение Ц.; в) отсутствие указаний на автора приведенной Ц.; г) отсутствие синтаксической связи Ц. с ученическим текстом (не соотносятся личные местоимения, личные формы глагола); д) ошибки во внешнем оформлении Ц.: она не заключается в кавычки или неправильно обозначается граница Ц.; стихотворная Ц. неправильно располагается на странице; допускаются ошибки в употреблении заглавной или строчной буквы в начале Ц.

Ч

частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предполагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство, обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение (гипотезу); строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд частных задач и решать их. Учитель руководит указанными умениями учащихся с помощью эвристической беседы, которая обычно строится на основе языкового анализа. Пример: «Виды глагола». Учитель вешает таблицу глаголов:

рисовать строить учить ставить

нарисовать построить научить поставить

Обращено внимание учащихся на единство значения пар глаголов. Предлагается определить грамматический признак, по которому различаются глаголы: так создана проблемная ситуация. Высказываются предположения, обсуждаются, отвергаются. Тогда учитель дает незавершенные предложения: Дети на уроке.... Коля... пейзаж (рисовали, нарисовал). Учащиеся быстро и правильно выполнили задание. Привели устно примеры с другими парами глаголов. Учитель вновь ставит задачу: определить раз-

Частотный принцип отбора языковых единиц 234

личия в значениях. Ученики выполняют ее успешно. Новая задача: какими грамматическими средствами достигается различие глаголов? В данном случае – с помощью приставок (другие случаи – на других уроках). Ч. п. м. обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.

Лит.: Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976; Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983.

частотный принцип отбора языковых единиц предполагает включение в учебники, пособия, школьные словари и пр. лишь тех слов, сочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее часто употребляются в практике речи – в художественной и иной литературе, в разговорной практике. Так, при составлении учебных словарей авторы руководствуются Ч. п., т. е. включают в словарь часто употребляемые слова. В букваре сначала изучаются наиболее частотные звуки и буквы. Особенно широко Ч. п. используется в методике русского языка как неродного: на его основе составляются словарные и грамматические минимумы. В учебники включаются упражнения, предусматривающие предупреждение наиболее вероятных (частотных) ошибок в области словоупотребления, синтаксиса, орфографии, пунктуации.

Лит.: Головин Б. Н. Язык и статистика. – М., 1971;Частотный словарь русского языка / Под ред. Л. Н. Засориной – М., 1977

частотные ошибки орфографические. На основе изучения письменных работ учащихся и классификации орфографических ошибок выявляется частотность. Различают частотность абсолютную и относительную: абсолютная определяется по общему количеству допущенных ошибок в данном тексте диктанта или изложения, относительная выводится с учетом частоты орфограммы. Так, по абсолютным подсчетам наиболее частотны ошибки на правописание безударных гласных в корнях и других морфемах. Но орфограммы на безударные гласные очень часты, поэтому по относительной частотности ошибки на безударные гласные не занимают первого места. По разным данным, наиболее частотны ошибки на употребление заглавных букв, на перенос слов, в слитно раздельных и дефисных написаниях.

черновик – средство обучения, создающее благоприятные условия для самостоятельной работы учащихся. Используется при написании сочинений и изложений, при подготовке докладов и отчетов, планов, писем, а также некоторых упражнений по грамматике и орфографии. Методика сочинений рекомендует систему редактирования Ч., совершенствования текста до его переписывания начисто. Удачные исправления, сделанные в Ч., поощряются. Ч. служит также средством изучения процесса работы учащихся,

235 Читательские конференции в школе

что весьма важно для понимания встречающихся трудностей и путей их преодоления учащимися. К сожалению, в школе Ч. используются сравнительно редко из-за экономии времени.

чистописание – см. Каллиграфия.

чистоговорка – упражнение, развивающее артикуляционные навыки, тренирующее речевой аппарат и устраняющее недочеты устной речи детей. Ч. – это специально подобранные тексты, содержащие трудные для детей сочетания звуков: [с] – [ш], [л] – [р], [б] – [п] и т. п., а также стечения согласных, звуки [й], [ф] и пр.

числительное в курсе русского языка – одна из тем курса, изучается в V классе (предварительное знакомство с Ч. в начальных классах в настоящее время не проводится). Изучаются подтемы: имя Ч. как часть речи; простые, сложные и составные Ч,; разряды количественных Ч.; собирательные Ч.; порядковые Ч.; Ч., обозначающие целые числа, и дробные Ч.; склонение Ч.; правописание Ч. Программа построена линейно. Трудности усвоения темы в школе: учащиеся плохо овладевают склонением Ч., особенно составных, допускают много ошибок в устном и письменном употреблении Ч. в косвенных падежах; нередко употребляют форму именительного падежа Ч., когда надо употребить косвенный падеж; встречаются ошибки в склонении собирательных Ч. и в их правописании; большое количество ошибок дают сочетания Ч. с именами существительными. Учащиеся допускают ошибки в употреблении ь в Ч. в середине слова или на конце. Плохо справляются с составлением предложений, насыщенных

дробными и составными Ч. (8 3/5 + 4/5). В собственной речи

учащихся Ч. употребляются сравнительно редко: 1 – 2%общего числа словоупотреблений. Школьники избегают в устной речи употребления форм косвенных падежей Ч., а на письме предпочитают обозначать их цифрами. В условиях современной школы необходимо соблюдать единые требования к употреблению Ч. на уроках по разным предметам: по математике, физике, географии и пр.

читательские конференции в школе – вид внеклассной работы, связанной с самостоятельным внеклассным чтением. Проводятся преимущественно в старших классах и служат эффективным средством воспитания социальной активности, приобщения к литературе и развития речи. Последнее социально мотивировано и потому особенно ценно. Нередко материалы Ч. к. оформляются письменно, в виде сборника выступлений или в виде альбома, монтажа, выставки. Ч. к. играют существенную роль в системе языкового развития учащихся.

Чтение 236

чтение. 1. Процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя). Ч. – вид речевой деятельности. Опытный чтец воспринимает отрезки текста, равные 3 – 5 словам, не прибегая к выделению каждой отдельной буквы, делает это лишь в затруднительных случаях, например, когда встретилось незнакомое слово. Ребенок овладевает механизмом Ч., как правило, в результате обучения; однако в современных семьях все чаще наблюдаются случаи самообучения Ч., когда ребенок 5 – 6 лет, играя в буквенные игры, рассматривая книжки, постепенно узнает буквы и начинает читать. В настоящее время в крупных городах до 80% детей приходят в школу со знанием всех или большинства букв; до 10% читают. (См. статью Обучение грамоте.)

2. Учебный предмет в начальных классах, часть предмета «русский язык». Задачи Ч.: формирование навыка правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения; приобщение школьников к чтению художественной литературы, к ее пониманию, правильному восприятию ее образов и идейного содержания; обогащение учащихся новыми знаниями об окружающем мире, о жизни общества, воспитание на лучших образцах литературы; развитие речи учащихся, обогащение их словаря, развитие синтаксического строя их речи, обогащение фразеологии.

Лит.: Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953; Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963; Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. – М., 1967; Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой и др. – М., 1977.

чутье языка (чувство языка) – неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь – грамматикой. Ч. я. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения. В результате многократного восприятия и использования в собственных высказываниях сходных аналогичных форм, конструкций у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем им усваиваются закономерности, которыми он пользуется все более свободно. Этим, в частности, объясняется то, что ребенок 2 – 5 лет сравнительно легко запоминает склонения, спряжения, сочетаемость слов, синтаксические конструкции, но с огромным трудом усваивает неправильные формы и исключения из правил. В школе Ч. я. продолжает формироваться главным образом на основе изучения грамматики, фонетики, стилистики и пр., а также на основе чтения образцовых произведений литературы и речевых упражнений. Опора на Ч. я. – один из важнейших принципов обучения родному языку.

237 Экзамены по русскому языку

Лит.: Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958, Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.

Ш

штампы речевые – вид речевых ошибок, состоит в неоправданном использовании слишком часто употребляемых образцов, оборотов речи, в силу чрезмерно частого употребления потерявших свою яркость и выразительность: «светлые образы», «красной нитью проходит», «жизнь поставила во весь рост проблему», «вера в светлое будущее» и др. Ш. р. весьма часто встречаются в сочинениях учащихся старших классов. Устраняются путем анализа текста и замены другими, не стандартными сочетаниями.

Э

эвристическая беседа по русскому языку – один из видов беседы (ср. вводная б., обобщающая б.), состоит в задавании учителем ряда специально подобранных вопросов, подводящих учащихся к самостоятельному открытию нового на основе анализа языка, выполнения определенных операций, проведения эксперимента. Учащиеся сами, на основе своего опыта, ранее полученных знаний, выводят новые понятия, формулируют грамматические определения и правила. Обычно Э. б. переплетается с другими видами активной познавательной деятельности учащихся; записью слов и предложений, их анализом, формулированием ранее усвоенного, выполнением письменных и устных упражнений, решением грамматических, орфографических, словообразовательных задач и пр. Э. б. – наиболее употребительный метод преподнесения нового материала по принципу индукции.

экзамены по русскому языку – организационная форма проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему курсу. Проводятся в современной школе по окончании VIII класса и начиная с III класса экспериментально, а также при поступлении в вузы и техникумы. Э. по р. я. за курс средней школы проводится в виде сочинения, т. е. проверяется овладение речью, за курс восьмилетней школы – письменно и устно. На устном Э. по р. я. проверяется знание теоретического материала по грамматике, лексике, словообразованию, орфографии, фонетике, умение применять его в решении грамматических и орфографических задач, при языковом анализе. Грамматический разбор дается в виде отдельного вопроса. На экзамене учитывается правильность и культура устной речи, умение построить свой ответ

Эксперимент по методике русского языка 238

Письменный Э. по р. я. проводится в виде диктанта, изложения и сочинения, позволяющих проверить не только орфографические умения и навыки, но и, главное, владение синтаксисом и морфологией, речевыми навыками, проверить богатство словаря, стилистические умения, а также логику речи, композиционные умения, умение раскрыть тему и пр. Ответ на Э. по р. я, или письменная работа оцениваются по пятибалльной системе, причем в настоящее время за сочинение выставляются две оценки: по литературе и по русскому языку отдельно.

Лит.: Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. – М., 1988.

эксперимент по методике русского языка – один из важнейших методов исследования. С помощью Э. осуществляется поиск новых форм обучения, проверяются системы обучения, отдельные приемы, упражнения, уроки и их циклы, учебники, пособия, программы и пр. Э. состоит в специально организованном обучении отдельных учащихся, их групп, классов, целых школ и районов, в которых используются новые методики, новые учебники и пр. Как правило, план и методика Э. утверждаются научно-педагогическими учреждениями и разрешаются Государственным комитетом СССР по народному образованию и республиканскими, областными, городскими органами народного образования. Виды Э. по методике русского языка: поисковый, или ориентирующий, Э.; констатирующий Э., устанавливающий уровень знаний, умений, навыков; формирующий, или обучающий Э., – основной вид Э.; корректирующий Э.; контрольный, или проверочный, Э. В любом виде Э. существенную роль играют сопоставления экспериментальных и контрольных классов. Итоги Э. обычно подводятся в виде статистических обобщений, в количественном выражении: характеризуется успеваемость учащихся, их орфографическая грамотность, их речь, навык чтения и пр.

Лит.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева. – М., 1971; Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М., 1979.

Ю

юмористические рассказы учащихся – вид сочинений, наиболее свободный и живой: юмористическое описание какого-либо случая и т. п. Первый шаг к художественному творчеству детей.

Лит.: Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV – VIII классы). – М., 1978.

239 Языковой анализ

Я

языковая подготовка текста сочинения, изложения. На подготовительных этапах к письменному или устному сочинению, к изложению проводится специальная, руководимая учителем подготовка языковых средств в связи со сбором материала и его систематизацией, с составлением плана, обдумыванием композиции и пр. Я. п. т. предполагает: а) отбор слов, составление словарика предстоящего сочинения в соответствии с темой и материалом, выбор наиболее точных слов; б) подготовку правописания нужных слов, предупреждение возможных ошибок в них; б) подготовку оборотов речи, изобразительных средств, фразеологических единиц, цитат; г) написание небольших фрагментов предстоящего текста, черновых набросков. На этапе Я. п. т. используются словари, образцовые тексты; подготовленный языковой материал может быть обсужден с учителем. В процессе написания текста сочинения или изложения разрешается пользоваться подготовленным языковым материалом (кроме контрольных

работ); важно, чтобы подготовленные средства языка были действительно использованы. При оценке написанного сочинения, изложения и устных выступлений учитывается богатство и разнообразие лексики, синтаксических конструкций, умение пользоваться средствами языка, характерными для научного стиля, для художественного сочинения и пр.

Лит.: см. статьи Сочинение школьное и Изложение.

языковой анализ, или анализ языка – совокупность методических приемов, иногда именуемая методом (А. В. Текучев), систематически применяемых при изучении всех сторон языка: фонетики, грамматики, лексики, словообразования, орфографии, стилистики – с целью выявления структуры, типов языковых единиц, их форм и способов образования, целесообразности их использования в тексте и пр. Виды Я. а.: так называемые наблюдения над языком, грамматический разбор различных видов, словообразовательный анализ, орфографический разбор и комментированное письмо, анализ языка художественных произведений, фонетический разбор и пр. Все виды Я- а. принадлежат к числу активных методических приемов, они связывают теорию с практикой, обеспечивают постоянное повторение изученного. Я. а. входит как составная часть во многие упражнения: списывание, диктант; проводятся изложения и сочинения с заданиями аналитического характера и пр,

Лит.: Шаповалова М. А. Грамматический разбор на уроках русского языка. – М., 1962; Текучев А. В. Грамматический разбор в школе. – М, 1963; Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965; Новиков Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста. – М., 1979; Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.