речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 5 страница

урок обучения грамоте – вид уроков русского языка в начальных классах (I класс). Его цель – обучение элементарному чтению и письму с опорой на букварь («Азбуку»), воспитание первоклассников, развитие их речи и мышления, сообщение им элементарных умений в области учебного труда. Разновидности: урок в добукварный период: продолжительность 35 мин, беседы, выделение предложений из речевого потока и составление их, выделение слов из предложений, постановка вопросов к ним, деление слов на слоги и звуки, рисование орнаментов и начертание элементов букв, слушание речи учителя и чтения, В букварный (основной) период обучения грамоте на уроке чтения – развитие речевого аппарата, выделение нового звука, знакомство с буквой, чтение слов и предложений с новым звуком и новой буквой, развитие речи, обогащение словаря и т. п. На уроке письма – знакомство с письменным вариантом новой буквы, ее анализ, письмо, отработка связей с другими буквами, письмо слов и предложений, в том числе самостоятельно подобранных или составленных; простейшие сочинения; звуко-буквенный анализ слов до записи; работа на наборном полотне – составление слов и предложений из букв и слогов разрезной азбуки. У. о. г. подразделяются на подвиды – урок, на котором вводится новый звук и новая буква, и урок закрепления.

урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок) по русскому языку – вид уроков русского языка, главным образом грамматики и орфографии, а также развития речи. Чаще всего проводится как контрольный диктант по материалу изученного раздела, как контрольное изложение или сочинение, как письменный грамматический или иной языковой анализ, как любое другое письменное грамматико-орфографическое упражнение, организованное как контрольное. Нередко проводится также как фрагмент урока – 20 – 25 мин: выполнение какого-либо упражнения в строгих условиях проверки. Фрагменты могут быть проведены в устном варианте: фронтальный опрос, беседа, доклады и сообщения учащихся, устный разбор на оценку, устные формы самостоятельной речи учащихся и пр.

Урок работы над ошибками 220

урок работы над ошибками – вид уроков русского языка, проводится по следам контрольных работ или по мере накопления сведений об ошибках учащихся – в конце изучения крупной темы. Иногда представляет собой не целый урок, а его фрагмент – 20 – 25 мин. На У. р. над о. используются классификации ошибок класса, индивидуальные «лицевые счета», «кассы ошибок» и другие формы их учета, организуется самостоятельная работа учащихся по исправлению и объяснению допущенных ранее ошибок, повторяются правила, плохо усвоенные большинством учащихся класса. У. р. над о. бывает тематическим, т. е. работа ведется над ошибками определенного типа; может проводиться работа и над разными ошибками – орфографическими, речевыми, логическими, композиционными и т. п. У. р. над о. бывает тесно связан с системой индивидуальной работы учащихся над ошибками, поскольку большая часть последних свойственна лишь отдельным ученикам, а не большинству класса. Работа по исправлению и предупреждению ошибок проводится не только на специальных, но и на обычных уроках.

урок развития речи учащихся – сочинение, изложение, другое упражнение по самостоятельному построению текста, связной речи. Нередко продолжительностью 90 мин и более (в старших классах сочинение – до 4 час.); до VI класса – обычно до 45 мин. У. р. р. может носить характер подготовки к сочинению: сбор и систематизация материала, составление плана, языковая подготовка и пр. У. р. р., как правило, носят обучающий характер, но могут быть посвящены контрольному изложению или сочинению. У. р. р. связываются с текущим материалом, изучаемым на уроках грамматики, фонетики, лексики и пр., на них осуществляется связь языкового курса с развитием речи учащихся. Несмотря на наличие специальных уроков, развитие речи является «аспектом» изучения русского языка, и элементы развития речи вплетаются в каждый урок русского языка: словарная работа, словосочетание и предложение, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения и изложения малых форм – все это создает непрерывную систему развития речи учащихся, вехами же этой системы служат У. р. р.

урок русского языка. 1. Основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучение построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, граммати-

221 Урок чтения в начальных классах

ческого разбора, других видов языкового анализа н пр. Разновидности: У, сообщения новых знаний, У. закрепления, У. обобщения, контрольный У., а также по содержанию – У. грамматики, У. фонетики, У. развития речи и пр. В начальных классах к числу У. р. я. относят также У. чтения, У. обучения грамоте, У. внеклассного чтения. Важнейшие структурные элементы У. р. я.: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления и повторения, выработки умений и навыков; задания для самостоятельной работы дома; проверка домашнего задания; проверка знаний, умений, навыков (опрос); обобщение, подведение итога урока. Учитель обеспечивает высокую познавательную активность учащихся на У.

2. Глава в учебнике русского языка (обычно – с порядковым номером), рассчитанная на один или несколько уроков-занятий в классе и дома, обычно – в учебниках неродного языка: «Урок 5»; в него входит текст на определенную тему, лексика, грамматический материал, упражнения, вопросы и задания и пр.

Лит.: Махмутов М. И, Современный урок. – М., 1981; Онищук В. А. Урок в современной школе. – М., 1981; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе – М., 1980; Современный урок русского языка. – М., 1984; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; Соколова Г. П. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 1986; Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе. – М., 1987.

урок сообщения новых знаний – вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексике, словообразованию, стилистике. На У. с. н. з. вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т. е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового. Принято считать, что наиболее благоприятное время для работы над новым материалом – через 10 мин после начала урока, когда снято возбуждение, возникшее на перемене, познавательная активность учащихся достигла достаточно высокого уровня. Новый материал по русскому языку вводится чаще всего на основе анализа языковых образцов, эвристической беседы; однако возможна и небольшая лекция учителя, и самостоятельная работа учащихся по учебнику или по специально подготовленным программированным материалам. На У. с. н. з. происходит первичное закрепление изученного, а также имеет место развитие речи учащихся, грамматический разбор, орфографическая работа и пр.

урок чтения в начальных классах – вид уроков русского языка; его главные задачи: воспитание учащихся, приобщение их к образцам литературы, образцам русского языка; формирование

Успеваемость учащихся по русскому языку 222

навыка достаточно быстрого (беглого), правильного, сознательного и выразительного чтения; обучение анализу и пониманию идейно-художественных особенностей произведения; обогащение словаря, развитие речи учащихся – главным образом путем бесед, пересказов, составления плана, рассказов. Разновидности У. ч: У. ч. произведений разных жанров – рассказов, басен, лирических стихотворений и пр.; обобщающий урок; кино- и телеурок; урок-экскурсия; урок внеклассного чтения. Структура уроков чтения свободная, но есть требование; основную часть времени на У. ч. посвящать выработке навыка чтения. Основные виды работы на У. ч.: чтение – подготовленное и неподготовленное, вслух и про себя, выборочное и в лицах, индивидуальное и хоровое и т. д.; анализ содержания – беседы, ответы на вопросы, составление плана, озаглавливаете частей; отработка выразительности чтения, заучивание стихотворений наизусть, декламация, драматизация; пересказы различных видов, изложения, иллюстрирование, творческие пересказы, анализ языка, словарная работа, рассказы учащихся и пр.

успеваемость учащихся по русскому языку – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных государственной программой, с точки зрения их полноты, глубины, прочности, сознательности. При определении У. у. по русскому языку особенное внимание обращается на практические умения и навыки в области речи – умение выражать свои мысли, умение читать, орфографически грамотно писать, умение производить грамматический и иной языковой анализ и т. д. Знание закономерностей, правил обязательно проверяется практически – путем их применения на письме, в речи, в различных упражнениях: диктантах, разборе, сочинениях, изложениях. У. у. оценивается по пятибалльной системе: «5», «4», «3», «2», «1». Русский язык дает сравнительно низкую У. у. главным образом за счет большого количества орфографических и пунктуационных ошибок, а также ошибок речевых (стилистических). Снижает У. у. бедность словаря, примитивный синтаксис сочинений и пр. Различают У. у. абсолютную, т. е. отсутствие неудовлетворительных оценок, и качественную – наличие оценок «4» и «5». Уровень успеваемости – не только показатель усвоения знаний, умений и навыков, но и средство воспитания личности.

устная и письменная речь – виды речи. Свойства У. р.: быстрота ее порождения, неподготовленность; отсюда – сравнительно простой синтаксис, редкое употребление придаточных предложений, обособленных и вводных конструкций, частое употребление эллиптических конструкций; ситуативная У. р. содержит много обращений, междометий, частиц, вводных слов; сравнительно часты лексические и синтаксические повторы; существенную роль

223 Учебник русского языка

играют невербальные средства общения: интонации, паузы, логические ударения, жесты, мимика, умолчания, указания на окружающие предметы и пр. П. р., как подготовленная, обдуманная, более сложна синтаксически, соответствует норме – в ней меньше ошибок, но она лишена интонаций, мимики и пр. У. р. развивается у детей в процессе общения, тогда как П. р. с самого начала является предметом обучения, школа уделяет ей основное внимание. В последнее время в школе стало уделяться большое внимание У. р., так как неоднократно отмечалось отставание в развитии У. р. учащихся. На ранних ступенях развития ребенка и обучения в школе У. р. предшествует письменной и в значительной степени определяет стиль последней, но по мере обучения влияние У. р. на П. р. ослабевает, наблюдаются противоположные явления. В старших классах У. р. учащихся находится под сильным влиянием письменно-книжных стилей речи.

Лит.: Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – IV классов//Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78; Ладыженская Т. А Анализ устной речи учащихся V – VII классов // Изв. АПН РСФСР. – М., 1963. – Вып. 125; Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. – М., 1976; Леонтьев А. А. Речь и общение // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1976; Сиротинина О. Б. Русская разговорная речь. – М., 1983; Ладыженская Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986.

учебник русского языка – основная часть учебного комплекса (комплекта), книга, излагающая основы научных знаний по данному учебному предмету в соответствии с программой и предназначенная для обучения. Наряду с теоретическими сведениями по грамматике, фонетике, лексике, фразеологии, графике, орфографии, стилистике, культуре речи и общими сведениями о языке, обычно содержит материалы (тексты) для языкового анализа, разнообразные упражнения и задания для самостоятельной работы учащихся, для выработки умений и навыков, для развития речи. У. р. я. в деталях определяет содержание предмета, его объем и систему, в У. р. я. заложены воспитательные задачи предмета, система формирования у учащихся материалистического мировоззрения, система научных понятий, познавательных интересов и пр. Материал в У. р. я. подается определенными дозами – параграфами; У. р. я. строится в соответствии с тем или иным методом обучения, с концепцией автора. Основные типы У. р. я.: У. для начальных классов, для средних классов, для вуза, для ШРМ, для техникума (педагогического училища), для иностранцев, для национальных школ СССР, для ПТУ. Все эти учебники различаются по методам преподнесения материала, а также по его объему – в соответствии с программами учебных заведений. Первым печатным У. р. я. в нашей стране была [«Азбука»] Ивана Федорова (1574); в 1596 г. вышла

Учебник русского языка для начальных классов 224

грамматика Л. Зизания, в 1619 г. – грамматика М. Смотрицкого, в 1755 г. – «Российская грамматика» М. В. Ломоносова. Заслуживают изучения У. р. я., созданные в XIX в.: «Практическая русская грамматика» Н. И. Греча (1827), «Сокращенная русская грамматика» А. X. Востокова (1831), «Опыт исторической грамматики...» Ф. И. Буслаева (1858), «Родное слово. Год третий. Первоначальная практическая грамматика с хрестоматиею» К. Д. Ушинского (1870), а также учебники советской школы: «Грамматика русского языка» (ч. 1 и 2) С. Г. Бархударова (1938), «Русский язык» для IV и V – VI классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и Л. Т. Григорян, удостоенный в 1984 г. Государственной премии СССР.

учебник русского языка для начальных классов имеет следующие особенности: воспитательная направленность всего материала, опора на лучшие образцы русской речи; практическая направленность всех материалов и заданий и пропедевтический характер преподнесения теоретических сведений; простота и доступность, направленность на наблюдение фактов языка, постепенное подведение учащихся к абстракциям; взаимосвязь всех сторон языка: фонетики, лексики, грамматики, словообразования, орфографии; направленность на развитие устной и письменной речи учащихся. Упражнения составляют не менее 80% объема учебника. В соответствии с современной программой I – III классов У. р. я. для н. к. содержит сведения о предложении и его членах, о составе слова, о частях речи, об имени существительном, имени прилагательном и глаголе подробно, краткое знакомство с местоимением, предлогом, союзами, наречиями. Основные темы по орфографии: правописание безударных гласных в корнях слов, в безударных окончаниях падежных форм существительных и прилагательных, личных форм глагола, правописание звонких и глухих согласных и др.

учебник русского языка для IV – VIII (V – IX) классов имеет следующие особенности: воспитательная направленность материала, опора на лучшие образцы русской речи; систематическое изложение материала; опора на курс начальных классов; наличие системы практических работ – заданий, упражнений по грамматике, словообразованию, орфографии, развитию речи учащихся; направленность па формирование систем научных языковых понятий, на усвоение внутренних и межпредметных 'связей, закономерностей языка. Методическое построение У. р. я. обеспечивает развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся. В У. обычно есть повторительные разделы за предыдущие классы. В приложении даются словарики, памятки, списки орфограмм, порядок разбора. В некоторых У. имеются цветные вклейки репродукций картин для развития речи.

225 Учитель русского языка

учебное оборудование – устройства, мебель, наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы, письменные принадлежности и другие средства обучения.

Лит: Зельманова Л. М. Кабинет русского языка в средней школе. – М., 1981; Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. – М., 1985.

учебные пособия по русскому языку – печатные, изобразительные и звучащие средства обучения для школы, вуза, ПТУ, техникума и пр.: сборники упражнений, задач, заданий по курсу русского языка или по его разделам, сборники текстов для анализа, изложения и диктантов, хрестоматии, наборы пластинок, магнитофонные ленты, учебные кино- и телефильмы, раздаточный материал – карточки с дидактическими материалами, учебные словари и справочники, наглядные пособия – таблицы по грамматике и орфографии, картины для развития речи и пр.

учитель русского языка – в широком смысле лицо, обладающее профессионально-педагогическими качествами: коммунистической идейностью, социальной активностью, убежденностью, нравственной стойкостью, любовью к детям, пониманием задач воспитания и обучения; лицо, имеющее высшее филологическое и педагогическое образование, свободно владеющее устным и письменным словом, это человек широко эрудированный, сам абсолютно правильно, безошибочно говорящий и пишущий, способный передать учащимся свою любовь к родному русскому языку и литературе, научить понимать окружающий мир и человеческие отношения, научить мыслить и выражать свои мысли письменно и устно. В этом смысле У. р. я. всегда главное лицо в учительском коллективе, он лучший воспитатель и хранитель культуры, куратор библиотеки, пропагандист театра в школе, строгий проводник единого режима грамотного письма и культуры речи в школе. В то же время У. р. я. владеет методикой преподавания, хорошо знает содержание школьного курса русского языка, уровень требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, знает возрастные особенности школьников и трудности, которые встречаются у них в процессе обучения, умеет организовать познавательную работу самих школьников; учитель – человек ищущий, умеющий поставить методический эксперимент в своих классах, он постоянно совершенствует свои знания, свое педагогическое мастерство и свое горение постоянно передает своим ученикам. (См. статью Профессиональные умения учителя русского языка.)

Лит.: Свешникова Е. А. Учитель и учащиеся – М., 1960; Гонобо-лин Ф. Н. Книга об учителе. – М., 1965; Кузьмина Л. В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967; Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подго-

Факультативные курсы по русскому языку 226

товки, – М., 1976; Учитель в моей жизни. Книга интервью / Сост. Б. Анин. – М., 1982.

Ф

факультативные курсы по русскому языку – форма углубленного изучения одного из предметов по выбору самих учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся. Введены в VII – X классах с 1967 г. В отличие от внеклассных занятий, Ф. к. проводился по утвержденной Министерством просвещения РСФСР программе, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. Задачи Ф. к.: развитие интереса в избранной области, усвоение знаний и умений, практических навыков (чтение научной литературы, работа с источниками, разные сочинения и пр.). Своеобразие методики на факультативных занятиях: лекция учителя (примерно 20 – 30 мин), самостоятельный анализ материала, творческие работы, доклады и сообщения учащихся. Министерством просвещения РСФСР были утверждены факультативы для VII – VIII классов по русскому языку: «Лексика и фразеология русского языка» и «Теория и практика сочинений разных жанров». Для этих факультативов существуют государственные программы, имеются методические пособия: Введенская Л. А. и др. Русское слово (1987); «Развивайте дар слова» (1986), составители Т. А. Ладыженская и Т. С. Зепалова. Факультативы по смежным предметам: по литературе, по журналистике, по истории, по иностранным языкам.

факультет педагогики и методики начального обучения готовит учителей начальных классов, преподающих русский язык (наряду с другими предметами – математикой, природоведением и пр.). На Ф. п. и м. н. о. преподается русский язык (примерно 400 час) и методика его преподавания в начальных классах (примерно 180 час, не считая педагогической практики). По русскому языку предусмотрены 4 курсовых экзамена и госэкзамен, по методике русского языка – 1 курсовой экзамен и госэкзамен, а также курсовая работа. Проводятся также факультативы по русскому языку и методике его преподавания, спецкурсы и спецсеминары, практикум по выразительному чтению, по культуре речи. Срок обучения 4 года.

факультет русского языка и литературы – подразделение педвуза, готовящее учителей русского языка и литературы для всех типов средних учебных заведений. Продолжительность обучения 5 лет, кроме начальных классов. Распределение учебного времени: общественные науки – 13%, общеобразовательные – 8%,

227 Фонетические упражнения

педагогические – 16%, языковедческие – 30%, литературоведческие – 33%, педагогическая практика – 18 недель. Всего по учебному плану 1985 г. – 5 тыс. час аудиторных занятий. Кроме того, проводятся спецкурсы, спецсеминары, факультативы, спецпрактикумы, кружки и пр. Предметы языковедческого цикла: введение в языковедение, старославянский язык, историческая грамматика русского языка, современный русский литературный язык (фонетика и фонология, графика и орфография, лексикология и лексикография, словообразование, грамматика, стилистика), диалектология, история русского литературного языка, общее языкознание, история лингвистических учений; курс методики русского языка и курс методики литературы. В отдельные периоды существования Ф. р. я, и л. читались логика, латинский язык, второй иностранный (живой) язык. Ф, р. я. и л. имеются во всех педвузах РСФСР. Факультет возглавляется деканом; имеет кафедры: русского языка, общего языкознания, методики русского языка, русской литературы, советской литературы, зарубежной литературы, методики литературы (в большинстве педвузов – две кафедры: каф. литературы и каф. русского языка).

фонетика в курсе русского языка. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую систему языка: звуки речи, их варианты, чередования позиционные и исторические, слогоделение, ударение, фонетическое слово. Фонетические единицы и закономерности практически усваиваются ребенком в дошкольном возрасте, обычно до 3 – 5 лет, на основе восприятия речи взрослых и собственной речевой деятельности. Школа учит выделению фонетических слов из речевого потока, выделению слогов и звуков в слове, определению места ударения, соотнесению звука и буквы (главным образом в начальных классах), орфографическим умениям и навыкам на основе звуко-буквенного анализа и синтеза, фонетическому анализу слов. Согласно программе, фонетический материал изучается в IV классе. Однако нельзя не учитывать, что на основе фонетического анализа изучаются все темы, связанные со словообразованием и формообразованием: склонения, спряжения, образование форм степеней сравнения у прилагательных, образование причастий и т. д. При изучении русского языка как неродного проводится сопоставительный анализ Ф. русского и родного языков с целью ослабления интерференции.

Лит.: Моисеев А. И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. – М., 1975; Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983; Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984.

фонетические упражнения: деление речевого потока на слова, слогоделение, звуковой анализ слов и слогов, выделение ударных

Фонетический разбор 228

и безударных слогов, звуковой и слоговой синтез, т. е. составление слогов и слов из звуков, соотнесение звуков и букв, выделение и характеристика отдельных звуков – гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.; обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин, обнаружение и объяснение действия законов фонетики: редукции гласных [о], [а], оглушения звонких согласных и озвончения глухих; транскрибирование с мотивировкой и пр. Ф. у, обычно комбинируются с задачами графическими и орфографическими, словообразовательными и формообразовательными и пр.; так, анализ безударных гласных осмысляется проверкой их правописания; анализ звука [и] – объяснением способа его обозначения; то же – о мягкости согласных и т. д.

Лит.: Фирсов Г. П. Изучение фонетики в V классе. – М, 1957; Иванов П. П. Методика изучения фонетики в V классе. – М., 1959; Сергеев Ф. П. Работа над ударением в школе. – М., 1961; Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. – М., 1970, Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка – М., 1984.

фонетический разбор – один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, их соотнесение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т. д. Используется не только при изучении фонетики, но и при решении орфографических, словообразовательных и иных задач, при разборе слов морфологически и пр. Может быть полным и выборочным, в зависимости от учебных задач. Проводится обычно вместе с другими видами языкового анализа: с грамматическим, орфографическим и иными видами разбора.

фонотека – набор пластинок (дисков), магнитофонных лент и других средств звукозаписи с образцами русской речи (или речи на другом изучаемом языке), записи произведений литературы в исполнении мастеров художественного слова, специальные записи учебного характера. В настоящее время Ф. стала необходимым средством обучения, они создаются в каждой школе – в кабинетах русского языка, иностранных языков, начальных классов и пр.

фонохрестоматия – звуковое учебное пособие, состоящее из комплекта пластинок (дисков) и методического руководства для учителя. Записаны бывают образцовые тексты на изучаемом языке, произведения литературы в исполнении мастеров слова, детская речь, образцы диалектной речи и пр. Ф. – это, в сущности, звучащая книга. В СССР впервые Ф. по русскому языку выпущена для V – VII классов в 1965 – 1967 гг. В настоящее

229 Формализм в знаниях учащихся по русскому языку

время Ф. весьма распространены, составляют основную часть школьных фонотек.

формирование коммунистического мировоззрения учащихся средствами русского языка. М. формируется на основе всей системы научных знаний, идейно-политического воспитания учащихся; это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение людей к действительности и к самим себе, а также обусловленные этими взглядами убеждения. М. – это высшая форма обобщения всех знаний и опыта, превращение знаний в убеждения. Русский язык, как и другие учебные предметы, способствует становлению материалистического, коммунистического мировоззрения. Это происходит не стихийно, а в результате целенаправленных усилий составителей программ, учебников, методических пособий, системы в работе учителей. Ф. м. у. способствует усвоение закономерностей функционирования языка, понимание его структуры, элементов системы языка, внутренних связей русского языка и его межпредметных связей, понимание социальной роли языка как средства коммуникации в процессе общественного труда, его связей с мышлением, его исторического развития и обогащения, его способности отражать явления реального мира, понимание многообразия языков мира и роли русского языка среди них. Школьники усваивают связи языка, его семантики с реально существующими явлениями мира, их задача – понять и использовать язык как средство отражения, познания мира, обобщения и сохранения человеческих знаний, как средство творчества. Они усваивают русский язык как средство межнационального общения в СССР. Ф. м. у. неотделимо от развития диалектического мышления.

Лит: Вопросы воспитания на уроках русского языка. – М.; Л., 1965; Сысоенко И. В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. – М., 1979; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Коммунистическое воспитание учащихся на уроках русского языка. – М., 1984.

формализм в знаниях учащихся по русскому языку – механически усвоенные, заученные знания, без достаточного понимания и без умения применять на практике, например знание орфографических правил и неумение применять их в нужных случаях для проверки орфограмм; знание правил синтаксиса и неумение строить достаточно сложные, разнообразные и выразительные предложения в собственном сочинении и т. п. Ф. в з. у. возникает в результате неправильного соотношения теоретического и практического в обучении русскому языку, недооценки языкового анализа и аналитико-синтетических упражнений, низкой познавательной активности и самостоятельности учащихся. Широкое применение приемов развивающего обучения, практиче-

Формирующий, или обучающий, эксперимент 230

екая направленность обучения русскому языку предупреждают появление Ф. в з. у.

Лит.: Трудности преподавания русского языка в школе. – Л., 1979; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.

формирующий, или обучающий, эксперимент по методике русского языка – важнейший вид эксперимента (в отличие от поискового, ориентирующего, контрольного и др.). в процессе которого проверяется новая методика, новые приемы, новые пособия и пр. Цель этого вида эксперимента – сформировать на основе проверяемой методики те или иные прогнозируемые, ожидаемые качества учащегося, умения или навыки. Успех формирования этих качеств подтверждает эффективность новой методики, которая до Ф. э. могла рассматриваться лишь как гипотеза. В ходе Ф. э. ведутся наблюдения и измерения, цель которых – показать преимущества новой методики. Результаты, полученные в экспериментальных классах, сопоставляются с результатами контрольных классов, в которых обучение проводится по другой, обычной методике, но с соблюдением такого же высокого уровня организации и требований, как в экспериментальных. Ф. э. самый важный вид эксперимента в исследованиях по методике.