речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 4 страница

Телепередачи, телеурок, телекурс по русскому языку 208

Лит.: Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка. – М., 1966; Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1974; Методика развития речи учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980.

телепередачи, телеурок, телекурс по русскому языку – вид учебной работы с учащимися, используется в настоящее время во внеклассной работе; в перспективе предполагается ввести Т. в урок и даже строить уроки па их основе. Методика телеурока пока в стадии разработки. Т. широко используется для развития речи учащихся; для бесед, сочинений, изложений (передача сюжета, описания, сочинения-рецензии и пр.). Телекурсы по русскому языку для иностранцев уже разработаны и используются, например учебный телекурс «Мы говорим по-русски» Г. Г. Городи-лова и др. (30 фильмов. – М.: Гостелерадио, 1978).

тема – в произведении литературы и в ученическом сочинении то, что положено в основу содержания, то, о чем повествуется, что описывается, предмет сочинения. Через раскрытие Т. выражается идея произведения. Работа над Т. занимает одно из ведущих мест в системе развития речи; у учащихся формируются умения; понять Т., определить ее объем и границы, накапливать материал на Т., систематизировать его в соответствии с задачей раскрытия Т. и т. д. Умение работать над Т. – одно из главных коммуникативных умений учащихся. Выбор Т., ее оценка, ее понимание – с точки зрения ее объема, широты или узости, определение задачи раскрытия Т. – все это первые шаги в работе над сочинением. В младших классах Т. сочинения обычно задается учащимся, в старших – определяется ими самими.

тематика сочинений – перечень, набор тем, рекомендуемых для того или иного класса. Т. с. соответствует воспитательным задачам и содержанию изучаемого учебного материала, отражает жизнь самих учащихся, их труд, общественную работу и пр. Т. с. должна быть обширна и разнообразна. В младших классах обычно преобладает Т. природы, труда, игр, экскурсий и пр.; в средних классах увеличивается число тем, связанных с трудом, общественной деятельностью, выбором профессии, с изучаемыми основами наук; в старших классах основная Т. связана с курсом литературы, используются также «свободные» темы (социальные, патриотические, профессиональные и т. д.).

теоретические основы методики русского языка: определение предмета методики как науки и ее задач – фундаментальных, исследовательских и прикладных, практических; определение основных закономерностей обучения родному языку, овладение речевыми умениями и навыками, языковой теорией; определение

209 Теория речевой деятельности

основных принципов обучения языку – применение общедидактических принципов обучения и формулирование собственных; определение основных понятий методики и ее терминологии; разработка методологических основ обучения русскому языку, его роли в формировании коммунистического мировоззрения учащихся, основных методов исследования в методике; определение связи методики русского языка с другими науками – языкознанием, дидактикой, психологией; описание языка как учебного предмета в школе, применение закономерностей языка к его преподаванию, сопоставительный анализ русского языка и родного языка (при изучении русского языка в национальной школе); изучение основных путей истории становления и развития методики русского языка как самостоятельной педагогической науки, выявление прогностической роли ее истории; определение проблематики развития методики русского языка как науки. В настоящее время Т. о. м. разрабатываются весьма эффективно. Т. о. м. обеспечивают обоснованное решение практических, прикладных задач методики русского языка.

Лит.: Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Власенков А. И. Обшие вопросы методики русского языка. – М., 1973; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. – М., 1980; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах/ Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984; Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

теория речевой деятельности – относительно новая отрасль науки, изучает речь как деятельность, ее функции, ее мотивы, ее связь с мышлением, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «прием» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребенка, тенденции речевого развития человека, его речевой активности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы общения и пр. На основе Т. р. д. в методике русского языка разрабатываются следующие вопросы: изучение русского языка в школе как средства коммуникации, т. е. на речевой основе; развитие мотивации в обучении языку, создание речевых ситуаций, в том числе ситуаций диалога и «обратной связи»; развитие мышления учащихся средствами языка и речи; разработка методики аудирования; исследование особенностей речи учащихся на разных ступенях обучения и построение методики обучения, опирающейся на эти особенности, и пр. Т. р. д.

Терминология по методике русского языка 210

не входит в школьную программу для учащихся, но активно влияет на методику обучения русскому языку.

Лит.: Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1971; Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1974.

терминология по методике русского языка – совокупность специальных названий (терминов), употребляемых в данной науке. Термины служат для обозначения понятий данной науки и обеспечивают научную точность в научном общении, в печатных трудах и пр. Различают собственно методическую Т. (языковой анализ, диктант, орфографические упражнения, букварь, речевая ошибка и др.) и общую со смежными науками: с педагогикой – самостоятельная работа учащихся, дедуктивные методы, урок и пр.; с психологией – запоминание, навык чтения, формирование умений и пр.; с теорией речевой деятельности – аудирование, интерференция, развитие речи и пр.; с языкознанием – орфограмма, гласные звуки, научный стиль и пр. Термины могут состоять из одного слова (азбука, транскрипция, хрестоматия, диктант), словосочетания (учебная программа, активизация словаря, градация синонимов) или более крупной конструкции (сообщение нового материала по русскому языку, обучение в условиях диалектического окружения и пр.). Термины, их значение раскрываются в определениях (дефинициях понятий); в методике русского языка система терминов и определений еще нуждается в уточнениях, в отработке. В частности, этой цели может служить терминологический словарь (или справочник), который обеспечивает единообразие в употреблении Т., позволяет избежать путаницы.

тесты по русскому языку. Т. в психологии – это задания стандартной формы, выполнение которых призвано выявить наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности. Т. использовались в СССР в 20 – 30-е годы как средство выявления одаренности; были осуждены и отменены в 1935 г. В ряде зарубежных стран Т. и ныне используются для определения т. н. «интеллектуального коэффициента», на основе чего осуществляется отбор детей в привилегированные учебные заведения, что нередко является замаскированной формой классового отбора учащихся. От «интеллектуальных Т.» следует отличать обычные учебные Т., используемые в целях проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, а также способности к обобщению, к самостоятельному решению задач, к анализу и синтезу.

Лит.: Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М. 1983.

211 Типы текста

тетрадь с печатной основой – пособие для самостоятельной работы учащихся. В Т. с п. о. напечатаны темы курса, названия видов работ, задания и некоторые части текста; оставлены пробелы для записей учащихся. Т. с п. о. позволяют экономить время, дают направление работе учащихся – строго в рамках темы и задачи обучения, (См, Тюменские тетради.)

технические средства обучения (ТСО) – современное оборудование учебного процесса, позволяющее воздействовать на слух, зрение учащихся, реализовать принципы наглядности и интереса в обучении. Современные ТСО – это экранные пособия: кино-и другие проекционные аппараты, телевидение, видеомагнитофон; звуковоспроизводящая аппаратура: магнитофоны, радиоприемники, проигрыватели, лингафонное оборудование. Иногда к ТСО относят также вычислительные устройства: электронные калькуляторы, ЭВМ, счетные машинки, а также пишущую технику: пишущие машинки, множительную аппаратуру. ТСО стали неотъемлемой частью оснащения современного урока. Кинофильмы и телепередачи используются для развития речи учащихся, для расширения сведений о языке, звукозаписи дают образцы звучащей речи, магнитофон и лингафонное оборудование позволяют учащимся работать над собственным произношением, исправлять орфоэпические ошибки. Использование ТСО направлено на повышение активности учащихся в учебном процессе.

Лит.: Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка. – М, 1976; Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. – М., 1972.

типы текста – повествование, описание, рассуждение. Эти типы текста традиционно назывались жанрами; такое название можно встретить в некоторых трудах по методике развития речи учащихся. Повествование, описание и рассуждение обладают определенными композиционными, логическими и стилистическими особенностями, что обусловливает применение различных способов подготовки учащихся к написанию соответствующих сочинений и изложений. В современной школе наиболее легким считается повествование, затем – описание и рассуждение, поэтому с повествования начинается обучение сочинению и изложению в начальных классах, затем со II класса вводятся элементы описания, с IV класса – простейшие рассуждения. Каждый из названных типов текста имеет разновидности, например описание художественное и научное, описание одного предмета или целой картины, описание портрета, сравнительное описание и пр. Повествовательные сочинения – рассказы, очерки и пр. Нередко в повествовательных сочинениях используются элементы описания и рассуждения. Сочинения типа рассуждения: выступления в дискуссии, доклад или реферат, характеристика героя литера-

Транскрипция в школе 212

турного произведения и пр. Понимание типа текста позволяет придать работе над сочинением или изложением больше целенаправленности, четче строить подготовительную работу (например: Мы готовимся писать сочинение типа сравнительного описания).

Лит.: Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. – Улан-Удэ, 1975; Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980, Кожин А.Н. и др. Функциональные типы русской речи. – М., 1982.

транскрипция в школе – методический прием, передача слов или текстов с помощью специальных знаков. В обучении языку используется фонетическая Т., созданная на основе русского алфавита, с некоторыми дополнительными знаками: ' – знак мягкости согласного и т. п. Фонетическая Т. позволяет фиксировать звуковой состав речи в отличие от ее орфографического написания:

потолок – [паталок] ее – [йийо]

сшить – [шыт'] груздь – [грус'т']

Транскрибирование слов и их сочетаний помогает учащимся понять систему позиционных чередований и, следовательно, природу орфографических трудностей. Т. помогает также понять морфологическое членение слова, особенно в тех случаях, где встречается звук [и]: чей – [ч'йиво], [ч'йиму], [ч'ййм] и т. п.

Элементы Т. вводятся в IV классе: обозначение мягкости согласных [м] и [м'], йотированные [й'а], [й'у], [й'э], [й'о], что [шт], яичница [шн] и пр. Делались попытки вводить элементы Т. с I класса, а в IV – V классах знакомить учащихся с основными транскрипционными знаками, но эти попытки не вышли за рамки эксперимента.

Лит.: Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984.

требования к современному уроку русского языка. Общие Т. к с. у. вытекают из задач, которые общество ставит перед школой: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями, создающими основу воспитания, формирования коммунистического мировоззрения; формировать у них прочные умения и навыки речи, чтения, письма, правописания и пр., способствующие их активному участию в производительном, общественном труде; воспитывать на уроке, формировать у учащихся на уроке черты личности – активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честность, правдивость, трудолюбие и пр.; развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность, учить применять знания и умения в практической деятельности; формировать у учащихся мотивы учения, потребность в знаниях, понимание

213 Трудности (трудные вопросы) русского языка

общественного долга, стремление быть полезным обществу. Новое, современное требование – применение ТСО в его различных вариантах. Общее требование – разнообразие методов, их обоснованный выбор, связь между уроками (урок – звено системы), целесообразное применение наглядных пособий и пр. Специальные требования к уроку русского языка: привлечение на урок хороших, образцовых текстов – образцов языка, материалов для анализа, упражнений; достаточное количество занятий, обеспечивающих языковые умения: письма, чтения, анализа, собственной речи учащихся; достаточное внимание развитию речи учащихся; внимание каллиграфии; использование словарей, других справочных пособий; систематическое обогащение словаря учащихся, активизация словаря и синтаксиса и пр. (См. статьи Анализ урока и Урок русского языка.)

Лит: Махмутов М. И. Современный урок. – М., 1981; Онищук В. А. Урок в современной школе – М., 1981; Урок русского языка на современном этапе. – М., 1984; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.

трудности (трудные вопросы) русского языка – те темы, правила, случаи употребления средств языка, которые недостаточно четко регламентированы и усваиваются учащимися медленнее по сравнению с другими темами, правилами. Отбор трудных вопросов русского языка имеет большое методическое значение, так как обращает внимание учителя на необходимость специальной, усиленной работы с этими вопросами, темами, а также позволяет наиболее тщательно и подробно разработать методику изучения трудных тем. Термин обозначает не те темы курса, которые труднее усваиваются: причастие, категория вида глагола, односоставные предложения. К числу трудных обычно относят: выбор вариантов слов и словоформ в пределах нормы современного русского литературного языка, например акцентологические варианты тотчас – тотчас, клеить – клеить; произносительные искренно – искренне; формально-грамматические обусловливать – обуславливать, мучить – мучать; варианты падежных форм будней – буден, из леса – из лесу и т. п.; в словоупотреблении паронимы, синонимы и пр.; сложные случаи различения частей речи, членов предложения; в орфографии – случаи, недостаточно точно определяемые правилом, например слитно-раздельные написания, употребление заглавных букв; в пунктуации – случаи, допускающие варианты толкования синтаксических отношений и пр. Вызывают у учащихся и учителей немалые трудности случаи согласования числительных с именами существительными, сказуемых со сложными подлежащими и пр.

Лит: Добромыслов В. А., Розенталь Д. Э. Трудные случаи грамматики и правописания. – М., 1960. – Вып. 1 и 2; Федоров А. К. Трудные

Тюменские тетради 214

вопросы синтаксиса. – М., 1972; Ломизов А. Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. – М., 1975; Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь-справочник / Под ред. К. С. Горбачевича. – М., 1973; Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.

тюменские тетради – тетради с печатной основой (см.). Получили название по обобщенному опыту учителей Тюменской области, удачно применявших различные виды тетрадей с печатной основой. Тетрадь такого типа применялась в русской и зарубежной практике и ранее.

У

умения в области связной речи (сочинения) – составная часть умений по русскому языку (в современных программах определены перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь при окончании курса: выбирать тему письменного или устного сочинения, формулировать ее, определять ее границы, выделять подтемы (микротемы), раскрывать тему с разной степенью полноты; собирать, накапливать материал на избранную тему – как из собственного опыта, так и из книг и других источников; ставить перед собой цель сочинения, определять его задачу, идею; в соответствии с авторским замыслом и границами темы отбирать и систематизировать накопленный материал, располагать его в нужной последовательности, работать над композицией сочинения, составлять план сочинения, корректировать его; подготавливать языковые средства – словарь, обороты речи, изобразительные средства, составлять наброски, фрагменты текста; создавать письменный или устный текст, т. е. писать сочинение или рассказывать, используя подготовленный материал, придерживаясь плана, реализовать авторский замысел; соблюдать при этом требования языковой нормы в отборе слов, в построении предложений и текста. В устном варианте соблюдать требования орфоэпии и выразительности, в письменном – орфографии, пунктуации, каллиграфии; совершенствовать написанное: находить и исправлять ошибки, улучшать структуру предложений и текста, заменять слова более точными и т. п. Оценивать свой и чужой текст с точки зрения перечисленных требований.

Лит.: Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

умения учащихся по письму – составная часть умений по русскому языку. Подразделяются, во-первых, на умения выражать свои мысли письменно; во-вторых, умения в области техники письма;

215 Умения учащихся по словообразованию

в-третьих, умения в области правописания (см. Орфографические умения и Пунктуационные умения). Письмо – один из видов речевой деятельности, поэтому выражение своей мысли, обозначение звуков речи буквами, правописание и начертание букв рассматриваются в неразрывном единстве. У. у. по п. в программе определены лишь для начальных классов. Учащиеся должны уметь: правильно, в соответствии с принятыми начертаниями букв («Прописями») писать слова и текст, соблюдать устойчивый размер букв, их наклон и пр. К старшим классам у учащихся должен сформироваться индивидуальный почерк, не противоречащий общепринятому начертанию букв. Темп письма программой не определен; на практике – около 20 слов в минуту к концу средней школы. У учащихся должна быть выработана потребность письма – письменного выражения мыслей.

Лит: Ветвицкий В. Г. и др. Современное русское письмо. – М., 1974; Соколова Е. Н. Методические указания по формированию графических навыков письма. – М., 1978; Горецкий В. Г. и др. Прописи. – М., 1987.

умения учащихся по русскому языку. Учащиеся усваивают знания, У. и навыки. У. определяется как готовность к выполнению практического или теоретического действия на основе усвоенных знаний или имитации (по образцу). В результате тренировки У. может стать навыком, автоматизироваться. В курсе русского языка учащиеся овладевают следующими У.: У, читать, т. е. различать буквы, соотносить их со звуками, сливать звуки в слоги и слова, произносить без ошибок и в быстром темпе напечатанный текст, понимать прочитанное и пр.; У. писать, т. е. правильно и быстро переводить звучащий или мысленный текст в буквенные комплексы, изображая их на бумаге, соблюдать при этом правила русской графики и орфографии; У. орфографические, т. е. У. находить орфограммы, способы их проверки, использовать правила, подбирать проверочные слова и т. п.; У. строить словосочетания всех основных типов, предложения и текст; У. выражать свои мысли, знания в сочинении, докладе и т. п.; У. проверять свой или чужой текст, совершенствовать его, исправлять ошибки устной и письменной речи; У. производить языковой анализ: фонетический, словообразовательный и морфемный, морфологический и синтаксический; У. склонять имена, спрягать глаголы, правильно употреблять в собственной речи все грамматические формы; У. быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи; У. различать стили речи и создавать текст в публицистическом, научном и других стилях; У. различать типы текста (повествование, описание, рассуждение) и создавать текст этих типов; У. выразительно читать и говорить и др.

умения учащихся по словообразованию – составная часть умений

Умения учащихся по фонетике и графике 216

по русскому языку при завершении курса русского языка (в современных программах разработаны перечни умений для отдельных классов). Учащиеся должны уметь: отделять окончание от основы, членить основу на части (морфемы) с учетом исторических чередований (простейшие случаи); подбирать однокоренные слова и слова с одинаковыми приставками и суффиксами, устанавливать смысловые связи между однокоренными словами и определять, с помощью каких морфем и от какой основы образовано данное слово (кроме трудных случаев); производить морфемный и словообразовательный разбор слов с ясной структурой, связывая его с фонетическим разбором; использовать понимание состава слова и его словообразования для проверки его правописания; исправлять орфографические ошибки на основе словообразовательного анализа; осознавать и объяснять уместность употребления в текстах разных стилей (научном, художественном и пр.) слов того или иного морфологического состава.

Лит.: Скорнякова М. Ф. Работа над значащими частями слова в аспекте развития речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Потиха З. А. Методика словообразования // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983; Жуковская О. А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983.

умения учащихся по фонетике и графике – составная часть умений по русскому языку к моменту завершения изучения материала, т. е. к концу IV класса (соответствующий материал – в программе I – IV классов). Учащиеся должны уметь: делить слово на слоги, определять ударные и безударные слоги, определять состав слога; делить слово на звуки, соотносить их с буквами, а также определять звуковое значение букв в написанном (напечатанном) слове; производить фонетический разбор слов, давая характеристику каждому звуку в слове; различать в слове безударные и ударяемые гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; правильно, отчетливо произносить все звуки речи; находить в орфоэпических словарях справки о произношении и ударении в словах; правильно ставить ударения в устной речи, в словах; видеть несоответствия между произношением и написанием букв в словах; устранять ошибки и недочеты в произношении и в ударениях, совершенствовать собственную речь и речь других учащихся. У. у. по ф. и г. неотделимы от умений по орфографии и орфоэпии.

Лит.: Богуславская Н. Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Гребенкина Р. Т. Изучение фонетики и графики русского языка в школе. – М., 1984; Обучение русскому языку в IV классе. – М., 1985; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

217 Упреждающий синтез речи

умения учащихся по чтению – составная часть умений по русскому языку; в современных программах У. у. по ч. определены лишь для начальных классов, хотя развитие умений и навыков по чтению продолжается на протяжении всех классов средней школы. Учащиеся должны уметь: правильно, т. е. без ошибок и искажений, бегло, т. е. в темпе свободной речи, сознательно, т. е. с пониманием не только общего смысла текста, но и всех его элементов и языковых средств, выразительно читать текст разных стилей и жанров. Чтение про себя (тихое чтение) по скорости превышает громкое чтение в 3 – 5 раз, и к нему предъявляется требование полного или ознакомительного понимания. (См. статьи Чтение, Навыки учащихся по русскому языку.)

Лит.: Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

упражнения по русскому языку – виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях. Выполнение У. постоянно ставит учащихся в условия поиска, решения проблемы, задачи – иногда высокой сложности. У. по р. я. подразделяются на: а) наблюдения над языком с заданиями обнаружить то или иное явление, те или иные его свойства и пр.; б) различные виды разбора – грамматического, фонетического, словообразовательного, орфографического и пр.; в) различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и пр.; г) конструирование слов по заданным моделям и без них, словосочетаний и предложений, образование грамматических форм; д) творческие У.: составление связного текста по заданной теме или без нее, по картине и пр. с целью свободного использования тех знаний и умений, которые накоплены учащимися. На уроках русского языка различные У. занимают около 80% времени, следовательно, очень важно, чтобы они обеспечивали высокую активность и самостоятельность учащихся. Необходимо добиваться, чтобы каждое У. не только формировало навык, но составляло решение задачи.

Лит.: Попков Ф. С. и др. Сборник упражнений по развитию речи учащихся V – VIII классов. – М., 1964; Сборник упражнений по русскому литературному произношению и ударению. – М., 1964; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1966; Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии (V – VIII классы). – М., 1967.

упреждающий синтез речи – элемент процесса порождения высказывания, устного или письменного. В механизме оперативной

Урок закрепления знаний, умений и навыков 218

речевой памяти подбираются и связываются слова всегда с некоторым опережением, особенно в письменном варианте. Теория У. с. р. разработана психологом Н. И. Жинкиным, он пишет: «Как правило, должны удерживаться и упреждаться два соседних синтаксически связанных слова, далее – следующие два и так в цепи слов всего предложения. (...) Подчинительные конструкции предъявляют большие требования к короткой памяти, чем сочинительные» (Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966. – С. 16). Опорами при связывании, синтезе слов в упреждении служат так называемые ключевые слова. По данным Н. И. Жинкина, объем У. с. в письменной речи учащихся VII класса – до 7 слов. Такой объем У. с. не может обеспечить синтез всего предложения до его записи, так как средний размер предложения семиклассника – 9 слов; так возникают ошибки в построении предложений, в связи между словами, а также пунктуационные ошибки. Задача школы – развивать объем У. с.

Лит: Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов//Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78; Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М., 1986.

урок закрепления знаний, умений и навыков – вид уроков грамматики, орфографии, лексики и пр., наряду с уроками сообщения новых знаний, контрольными и обобщающими уроками и т. д. У. з. включает повторение изученного на предыдущем уроке, упражнения различных типов, развитие речи учащихся, проверку усвоения. На У. з. нет новой темы, но углубление знаний происходит за счет все возрастающей сложности примеров, за счет практического применения полученного знания по теме все в новых и новых условиях, с возрастающей степенью самостоятельности; происходит также перестройка последовательности, перегруппировка материала. На У. з. формируются навыки письма, чтения, речи, орфографии, пунктуации, орфоэпии, совершенствуется культура речи учащихся.

урок комбинированный – название, введенное в конце 50-х годов; обозначает сочетание в одном уроке разных элементов: нового материала, закрепления, повторения, проверки знаний, обобщения. Можно говорить о преобладании того или иного элемента. У. к. широко применяется в обучении русскому языку, однако его обычно называют, по преобладающему элементу, уроком сообщения новых знаний, уроком закрепления и пр.

урок обобщающий – вид уроков грамматики, орфографии, чтения (в начальных классах) и пр. (см. статью Урок), наряду с уроками сообщения новых знаний, закрепления, проверки знаний. Проводится в конце изучения крупной темы и раздела курса,

219 Урок проверки знаний, умений и навыков

например темы «Склонение имен существительных», а также в процессе повторения. У. о. может объединять материал тем, очень отдаленных друг от друга в программе, например «Правописание н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях», «Правописание не с различными частями речи». На У. о. используются различные средства повторения: обобщающая беседа, доклады и сообщения учащихся, построение обобщающих таблиц, схем, моделей; используется справочная литература. По типу У. о. строятся некоторые уроки внеклассного чтения. Формой обобщения может быть сочинение по изучаемому предмету, например сочинение на тему «Словари русского языка» (VII – VIII классы).