Выводы по главе

Заключение

1. Школьная дезадаптация – состояние, которое встречается довольно часто, и педагог–музыкант может препятствовать её возникновению и оказывать помощь в преодолении этой опасной тенденции..

2. Факторами, усугубляющими проявления дезадаптации, являются регламентированность поведения, большие статические нагрузки, ограниченность в эмоциональном проявлении и двигательной свободе.

3. Музыкальная деятельность может явиться эффективным способом преодоления школьной дезадаптации именно в силу преодоления выявленных факторов. Занятия с элементами музыкально–игрового тренинга позволяют учащимся не только в увлекательной и игровой форме войти
в мир музыки, но и развивают умственные, физические и творческие способности.

4. Музыкально–игровые тренинги являются наиболее адекватным методом преодоления школьной дезадаптации в силу интеграции различных комплексных действий. Музыкально–игровые тренинги с младшими школьниками способны эффективно решать следующие задачи:

а) развитие координации движений и концентрации внимания;

б) развитие музыкального воображения, музыкального сознания, музыкальной памяти, музыкального восприятия и творчества в игре;

в) развитие коммуникативных навыков, речи, голоса средствами простейшего интонирования (подражание голосам животных, звукам природы), с помощью пения и музыкально–пластического движения, создания инсценировок и постановок детских мюзиклов;

г) развитие внимания, слуха и эмпатийности (абсолютного и относительного), знакомство с нотной грамотой, обучение игре на звуковысотных музыкальных инструментах (металлофонах, ксилофонах, синтезаторах) приемами музицирования, элементарных инструментальных импровизаций; знакомство с музыкальными инструментами симфонического и народного оркестров;

д) выработка слаженности действий в коллективе, установление позитивных отношений, способствующие положительной динамике развития социальной адаптации учащихся к школьной жизни.

5. Наиболее эффективен тренинг, сочетающий в себе упражнения, нацеленные на решение частных проблем преодоления дезадаптации с синтезирующей эти навыки музыкальной драматизацией, где есть возможность каждому ребёнку найти для себя комфортное место, роль и способ самовыражения.

6. Проведенные диагностические срезы показали положительную динамику в изменении адаптированности к школе и разные грани проявления данного феномена: «внутреннюю картину» глазами учащихся и «внешнюю» – глазами учителей.

7. Несмотря на то, что эти две «картины» не всегда совпадают, общая динамика преодоления школьной дезадаптации в результате музыкально–игрового тренинга положительная.

БИБЛИОГРАФИЯ К ВКР:

1. Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для вузов. – М., 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для вузов. – М., 2004.

3. Абдуллин Э.Б., Морозова Н.В., Николаева Е.В. Методология педагогики музыкального образования: Учебник для вузов (под ред. Абдуллина Э.Б.) Изд. 2-ое, испр., доп. – М., 2006.

4. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – М., 1971.

5. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Автореф. дис. на соискание ученой степени к.п.н. – Томск, 1999.

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л, 1988.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений). – М., 1998.

8. Вальнер Н.А. Социализация дошкольника в семье и образовательном учреждении: Автореф. дис. на соискание ученой степени к.п.н. – М., 2006.

9. Вачков И.В. Психология для малышей. - М., 1996

10. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М., 2003.

11. Воловик В.М. О социально–психологической адаптации младших школьников. – М., 1999.

12. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М., 2004.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. – М., 2001.

14. Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия. Практическое руководство. – Новосибирск, 1995

15. Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 40. – СПб., 2001.

16. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 1986.; Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. — М., 2000.

17. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 1997.

18. Калайков И. Цивилизация и адаптация. - М., 1984.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

20. Куприна, Н. Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка. – М., 2007.

21. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. – М., 1993.

22. Лютова Е.К., Монина Г.Б Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.

23. Методология педагогики музыкального образования. Под ред. Э.Б.Абдуллина. – М., 2006.

24. Морозов В.П. Эмоциональный слух и музыкальная одаренность. // Материалы конференции к 110–летию Б.М, Теплова. – М., 2006

25. Налчаджян А.А. Социально–психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1988.

26. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. –
М., 1996.

27. Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. – М., 1986.

28. Ражников В.Г. Новая профессия – артпсихолог. – М., 2006.

29. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико–методологический аспект. – Новосибирск, 2002.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.

31. Ручьевская Е. А. Классическая музыкальная форма. Учебник по анализу / Е. А. Ручьевская. – СПб., 1998.

32. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. - СПб., 1995.

33. Торопова А.В. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии. - М., 2008.

34. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. – М., 2008.

35. Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: К началам музыкально-психологической антропологии. - М., 1997.

36. Фетискин Н. П., Ильин Е. П., Высотская Н. Е. О состоянии психического пресыщения, возникающем при монотонной работе // Психофизиология спортивных и трудовых способностей. - Л., 1974.

37. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть 1.2. - М., 1998.

38. Хейзинга Й. Homo ludens; статьи по истории культуры. – М., 1997.

39. Центральная музыкальная школа в воспоминаниях / Сборник статей, эссе и интервью. – М., 2010

40. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М., 1990.

41. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.

Хасанова Альфия Зуфаровна [14]