Опытно-поисковое исследование

В качестве опытно-поискового обследования до начала формирующего эксперимента (и по его завершении) были выбраны следующие виды работы над определением успешности социально-психологической адаптации учащихся: проективная методика психодиагностики (рисуночный тест А.Л. Венгера) и анкетирование (оценка школьной мотивации), социометрический тест, независимые мнения психолога, классного и музыкального руководителей.

Независимые мнения, высказанные классным, музыкальным руководителем и психологом, обозначены в Таблице №1. Как видно, уровень социально–психологической адаптации на конец года на ступень превосходит уровень адаптации в начале года. Это закономерно – каждый учащийся за учебный год социализировался, освоился в группе, адаптировался к условиям обучения.

Оценки социально–психологического уровня адаптации, данные классным руководителем, зачастую превосходят оценки психолога и музыкального руководителя, у которых данные близки к совпадению. Это можно объяснить тем, что классный руководитель видит в своих учениках ещё не раскрывшийся потенциал и потому ставит оценки адаптированности с запасом.

Психолог и музыкальный руководитель оценивали каждого учащегося за конкретные психические поведенческие реакции и проявления.

Итак, «В» – высокий показатель социально–психологической адаптации (высокий уровень психофизиологической реакции, коммуникабельность, отличная успеваемость); «С» – средний показатель социально–психологической адаптации (трудности в усвоении обязательной школьной программы, непринятие ситуации общения с учителем, одноклассниками); «Н» – низкий показатель социально–психологической адаптации (нежелание общаться с одноклассниками, замкнутость, заторможенность реакций, негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций).

Таблица №1.

Для более тонкой градации, по их желанию, педагогам была предоставлена возможность вносить показатели через дробь («Н/С», «С/В»).

Для большей наглядности приведем некоторые из использованных нами упражнений в курсе музыкально–игрового тренинга по преодолению школьной дезадаптации. (Каждому ребёнку на протяжении всего музыкально-игрового тренинга дается возможность найти для себя комфортное место, роль и способ самовыражения.)