ВВЕДЕНИЕ. Научно-познавательная деятельность складывается из нескольких составляющих – компонентов (рис.) [41]

Научно-познавательная деятельность складывается из нескольких составляющих – компонентов (рис.) [41]. Субъект познания, его цели и задачи, могут рассматриваться на трех уровнях: индивидуальный исследователь; научное сообщество; общество в целом. Второй составляющей познавательной деятельности являются объекты познания – природные объекты. Природный объект – это территориально обособленный элемент (или совокупность элементов) живой или неживой природы, границы которого определены на основе естественных или логически заданных критериев [31, 32]. Третья составляющая – средства, методы, а также познавательные действия (операции, процедуры), производимые субъектом. Понятие метод (от греческого слова "методос" – путь к чему-либо) означает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Это, например, измерения, наблюдения, проведение расчетов и т.п. Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение правильно применять это знание на практике. Существует целая область знания, которая специально занимается изучением методов и которую принять именовать методологией [42]. Методология дословно означает "учение о методах". Изучая закономерности человеческой познавательной деятельности, методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления. Важнейшей задачей методологии является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания. Методология – применение к процессу познания принципов мировоззрения, т.е. соотнесение полученных данных с другими фундаментальными науками. Четвертой составляющей является развивающаяся система знаний. И, наконец, познавательная деятельность не может рассматриваться вне условий познания – окружающей среды (основные компоненты – неизмененная природная среда, частично измененная природная среда и социально-экономическая среда).

Различают два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. Эмпирический уровень научного познания характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. На этом уровне осуществляется процесс накопления информации об исследуемых объектах, явлениях путем проведения наблюдений, выполнения разнообразных измерений, постановки экспериментов. Здесь производится также первичная систематизация получаемых фактических данных в виде таблиц, графиков и т.п. Кроме того, уже на втором уровне научного познания – как следствие обобщения научных фактов – возможно формулирование некоторых эмпирических закономерностей. Теоретический уровень научного исследования осуществляется на рациональной (логической) ступени познания. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких, существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям. Теоретический уровень – более высокая ступень в научном познании. Результатами теоретического познания становятся гипотезы, теории, законы. Одни методы применяются только на эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение), другие – только на теоретическом (идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) – как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. В свою очередь, эмпирический уровень научного познания не может существовать без достижений теоретического уровня. Эмпирическое исследование обычно опирается на определенную теоретическую конструкцию, которая определяет направление этого исследования, обусловливает и обосновывает применяемые при этом методы.

По степени общности (широте применимости в процессе научного исследования) методы научного познания принято подразделять: на всеобщие философские (метафизический и диалектический); общенаучные и частнонаучные. Метафизический метод с середины 19-го века начал всё больше вытесняться из естествознания диалектическим методом. Общенаучные методы, используются в самых различных областях науки, т.е. имеют весьма широкий, междисциплинарный спектр применения. Частнонаучные методы используются только в рамках исследований какой-то конкретной науки или какого-то конкретного явления. Каждая частная наука (биология, химия, геология, ландшафтоведение, геофизика, геохимия и т.д.) имеет свои специфические методы исследования. Характер сочетания и использования методов находится в зависимости от условий исследования, природы изучаемых объектов [41].

Автор пособия, по возможности, стремился дать общие сведения по широкому кругу вопросов, касающихся методов исследования природных объектов. Пособие представляет определенный интерес не только для учебной и студенческой научно-исследовательской работы, но и для научной творческой деятельности магистров, аспирантов.