Технологии педагогических измерений

Педагогическое измерение представляется элементарной единицей педагогической диагностики. При этом, предметом педагогического измерения могут быть самые разные показатели и свойства: образованность, воспитанность, обученность учащегося, а также – показатели образовательной среды (качество программ, развивающий потенциал школьной среды и пр.). Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений также являются примерами педагогических измерений, однако, именно индивидуальные показатели результатов образовательной деятельности до сих пор являются основными предметами педагогических измерений.

Выделяются две взаимосвязанные задачи педагогических измерений: учет (качественная функция накопления информации о сделанном) и оценка (внешняя характеристика полученных результатов). При этом различают проверку (измерение внутри продолжающегося педагогического процесса, ориентированная на его коррекцию) и контроль (измерение, осуществляющееся по завершению определенного этапа педагогического процесса).

Основой школьных измерений является общепринятая 5-балльная система оценивания, согласно которой основными формами контроля является письменный или устный ответ, а критериями его оценки – полнота и правильность. Так, за полный и правильный ответ без ошибок и недочетов выставляется оценка «отлично», за полный ответ, сопровождающийся одной ошибкой или двумя незначительными недочетами – «хорошо», за ответ с двумя ошибками или тремя и более недочетами – «удовлетворительно». Эта система содержит множество недостатков: начиная от концептуальных (достаточно сложно разделить ошибку и недочет, получившаяся шкала достаточно «грубая», кроме того, использование 5-балльной системы не стимулирует учащихся к улучшению своих показателей в силу того, что продолжение ответа не может привести к повышению результата, но способно только снизить оценку).

Одним из следствий 5-балльной системы оценивания является понятие неуспеваемости: к неуспевающим относятся все учащиеся, имеющие по одному или нескольким предметам неудовлетворительные отметки. В зависимости от масштабов явления, выделяется эпизодическая, кратковременная и устойчивая неуспеваемость. Существует множество факторов, обусловливающих неуспеваемость: как правило, причины эпизодической и кратковременной неуспеваемости носят ситуативный характер и находятся в социально-психологической сфере (болезнь учащегося, конфликт с учителем, неготовность к уроку и др.). Причины устойчивой неуспеваемости связаны с действием более долгосрочных факторов, в том числе психофизических нарушений (сниженное внимание, истощение нервной системы), наушений зрения и слуха, речевых нарушений (заиканий, дислексии, дисграфии). Существуют и психологические причины, которые могут приводить к неуспеваемости, в том числе: повышенная тревожность, инфантилизм, несоответствие уровня развития ребенка требованиям программы.

Однако, даже формальная успеваемость может скрывать ряд весьма серьезных проблем, являющихся следствием низкой объективности оценок по 5-балльной шкале. Среди них:

· недостаточная определенность предметов контроля (например, оценка знаний и умений имеют разные предметы);

· личностные особенно, характерологические особенности учителя (великодушие или же напротив, психологические комплексы);

· ошибки ореола (учащийся оценивается не за конкретный ответ, а в соответствии с общим представлением о нем, как о «хорошем» или «плохом»);

· ошибки центральной тенденции (учитель предпочитает ставить средние оценки – «удовлетворительно» и «хорошо», избегая «отличных» и «неудовлетворительных» оценок);

· ошибки контраста (после отличного ответа учитель избегает ставить двойку и наоборот).

С научной точки зрения, необъективность имеет две причины: низкая валидность измерения (т.е. процесс и результат измерения не вполне соответствует тому, что в действительности является предметом измерения) и недостаточную надежность (т.е. независимость результата измерения от условий, временных и личностных факторов проверяющего).

Для преодоления этих недостатков 5-балльной системы оценивания разрабатываются альтернативные технологии педагогических измерений показателей обучения. В основе каждой из альтернативных технологий оценивания – дифференциация понятия оценивания (многоэтапного процесса, включающего формулировку требований и критериев, разработку специальных диагностических средств, процедуры педагогических измерений) и отметки (окончательного результата, балла, представляющего количественный или качественный параметр).

Безотметочное обучение. Эта система используется только в начальной школе и представляет собой полный отказ от применения количественных отметок, и использование исключительно поощрительных мер: похвала, вручение знаков отличия (картинок, наклеек). Наиболее перспективным считается безотметочное обучение, при котором учитель постоянно комментирует прогресс учащегося в овладении актуальными видами деятельности.

Тестирование. Тестирование достаточно активно используется в современной системе оценивания на всех уровнях образования. При этом, тест представляет собой структурированный перечень заданий, оценка выполнения которых определяется количеством правильно выполненных. В большинстве тестов используется ограниченный перечень заданий: задания с выбором ответа; задания на установление соответствия между двумя множествами; задания на классификацию, и задания открытой формы (ответ в которые вписывается участником тестирования собственноручно).

Модульно-рейтинговая система. Эта система педагогических измерений появилась в вузах, однако в последние годы, в связи с профилизацией общеобразовательной школы, приобретает популярность и в школе. Ее особенностью является выделение в курсе относительно независимых блоков содержания – модулей, внутри каждого из которых осуществляется формирование определенного набора компетенций – обобщенных умений действия. Оценка за модуль формируется за счет педагогических измерений трех видов: текущих (осуществляемых в течение всего процесса обучения), промежуточных (по результатам освоения каждого модуля) и итоговых (зачет или экзамен по курсу). При этом каждая оценка с соответствующим «весом» участвует в формировании итоговой оценки.

Как правило, текущие и промежуточные оценки обеспечиваются формативными методами (т.е. оценивается уровень развития актуальных видов и способов деятельности; при этом каждый вид деятельности имеет свое балльное выражение), а итоговые оценки обеспечиваются суммативными методами (т.е. полученные результаты в определенном соотношении суммируются).

При выставлении итоговых оценок по курсу, обычно используется следующая схема – от 85% до 100% максимального балла оцениваются «отлично», от 65% до 79% - «хорошо», от 50% до 64% - «удовлетворительно», ниже 50% - «неудовлетворительно», однако эта схема – неуниверсальна и может корректироваться в зависимости от образовательной программы.

К достоинствам модульно-рейтинговой технологии оценивания следует отнести наличие стимулов к упорной самостоятельной работе, снижение доли «случайных» ответов, индивидуализация образовательных траекторий. В то же время, следует учитывать и негативные последствия введения модульно-рейтинговой системы: субъективность и ошибки при начислении баллов преподавателем, возрастание трудозатрат преподавателя. Кроме того, введение модульно-рейтинговой системы в рамках одного предмета, как правило, малоэффективно.

Учебный портфель. Учебный портфель представляет собой обобщенный вариант модульно-рейтинговой технологии, при котором каждое достижение учащегося документируется и представляется на завешающем этапе. Достоинством учебного портфеля является возможность использования самых различных свидетельств и документов (выполненных работ, анкет, отзывов, свидетельств и грамот), но в этом же заключается и проблема объективности оценивания.

Учебный контракт. Одна из наиболее перспективных систем педагогических измерений: представляет собой согласованный график самостоятельной деятельности студента в течение определенного интервала времени (учебный модуль, семестр) и представления промежуточных и окончательных результатов работы. Одновременно, в учебном контракте фиксируются обязательства образовательного учреждения в части предоставления консультаций, информационного обеспечения и пр.

Вопросы к семинарским занятиям по модулю 4

1. Что представляют собой педагогические технологии в отношении к целям педагогического процесса и его содержанию? Проведите логический анализ соотношений между этими ключевыми понятиями. Какие виды и типы педагогических технологий вам известны?

2. Как вы понимаете выражение «технологизация образовательного процесса»? В чем причины и следствия этой тенденции?

3. Что общего и чем различаются отдельные технологии, созданные в рамках «педагогики сотрудничества» учителями-новаторами (Амонашвили Ш.А., Волков И.П., Ильин Е.Н., Лысенкова С.Н. Шаталов В.Ф. и др.)? Какие из этих технологий кажутся вам предпочтительными для преподавания профильного предмета? Какие из них вы бы хотели освоить и применять в своей будущей педагогической практике?

4. Каковы основные средства и способы индивидуализации и дифференциации образовательного процесса? В чем их общность и в чем различие? Какие проблемы и успехи индивидуализации образования в современных условиях?

5. В чем заключаются основные здоровьесберегающие технологии обучения? Какими средствами они пользуются?

6. Какие технологии мониторинга учебных достижений вам известны? Каковы их преимущества и недостатки? Обсудите приобретенный вами опыт оценивания по различным системам – какие проблемы вы в нем видите?

7. В чем особенность роли и функций современного педагога-воспитателя? Какова, в этой связи, специфика воспитательных технологий в условиях современной школы? Что представляет собой ученический коллектив и как происходит его развитие? Как это связано с новыми взаимоотношениями семьи и школы, учителя и родителя?