Какие были и есть учебники

Ясно, что было много авторов, кото­рые хотели написать книгу лучше, чем самая первая. Это было нетрудно. Жизнь менялась. Возникали новые операции, и в течение нескольких веков многие авторы просто брали Трактат и дополняли его новыми све­дениями. С XVIII века стали писать от себя. Но и в конце XIX века были в России люди, уверенные, что в Трак­тате описана практика сегодняшнего дня.

За столь длительное время у педагогов появилось естественное желание учить лучше, чем учили раньше, или лучше, чем учат другие. Поэтому можно выделить в методическом отношении не­сколько типов учебников.

1. Чисто процедурный. Цель: научить учащегося работать, дать ему квалификацию. Придет такой человек к работодателю и ска­жет: «Я учился по книгам А. С. Маргулиса. Вот аттестат». И сразу же такому аттестатодержателю назначат хорошую работу. Проце­дура в таких учебниках излагается или широко, или узко. В пер­вом случае приводятся материалы от четкого описания всего до­кументооборота до порядка составления отчетности. Наиболее ярким выражением подобного подхода могут служить учебники по учету в торговле Н. И. Ильина.

Иногда считается, что квалификацию легче всего приобрести по учебнику, который просто воспроизводит реальные записи реаль­ных фактов хозяйственной жизни в реальных регистрах. Такими были книги «Ключ коммерции» (первый учебник на русском язы­ке) и классические работы П. И. Рейнбота, С. М. Барана и многих других авторов. Такие учебники были особенно популярны в XVIII и XIX в. В XX в. получил признание другой, более узкий подход к учебнику. Многие авторы стали исходить из того, что превращение аудитории в бухгалтерию не дает эффекта: копии документов не имеют юридической ответственности и не впечат­ляют молодежь, любящую танцы и другие виды активного отды­ха. Документы, которые заполняют в аудитории, студенты часто воспринимают не как документы, а как игрушки. Бухгалтерская процедура трудна, работа кажется однообразной, и редко кто из учеников испытывает радость, поглаживая «бумажки». Поэтому педагоги бухгалтерии вдруг вспомнили заповедь великого учите­ля Яна Амоса Каменского: «Во всякой науке учите главному я существенному, предоставляя остальное самообразованию и жиз­ни». И тут многие авторы пришли к выводу, что всему не научишь, надо в аудито­рии и в учебниках учить самому главному — провод­кам.

Научить по инструкциям и плану счетов тому, как со­ставлять корреспонденции счетов — дело доступное и достаточно легко достигаемое в ауди­тории в ходе учебного процесса.

Ярким выразителем такого подхода был великий русский бухгал­тер Е. Е. Сиверс (1852–1917). Излагая учебный материал, он впер­вые применил различные графические средства: схемы счетов («самолетики»), граф-схемы с геометрическими фигурами и т. д. Этот тип процедурного учебника в настоящее время самый рас­пространенный.

При этом очень часто проводки излагаются просто в справочных таблицах, что доставляет удовольствие не только учащимся, но и практикующим бухгалтерам. Все перечисленные варианты имеют много плюсов, ибо готовят молодых людей к практической рабо­те, и один минус — они не раскрывают смысл, скрытый за изла­гаемой бухгалтерской процедурой, все экономические и юридиче­ские проблемы остаются за рамками учебного материала.

2. Чисто содержательный. Авторы учебника исходят из того, что предметом обучения в аудитории должна быть не процедура, а проблема, вернее проблемы. В связи с этим резко меняется характер учебника и его цель. Теперь он оказался рассчитан не на тех, кто хочет выполнять бухгалтерскую работу и получать соот­ветствующую квалификацию, а на тех, кто должен получить ком­петенцию, т. е. на человека, который понимает степень условно­сти показателей финансовой отчетности, осознает не арифметику — как их считали, а четко представляет принципы, из которых эти расчеты вытекают. Такой учебник составляется без единой про­водки, и его может понять любой грамотный читатель «от портно­го до поэта» и, что самое важное, этот учебник может прочесть и бухгалтер, проведший всю жизнь на практической работе, и ему будет это очень интересно, ибо перед ним открываются фунда­ментальные пласты великой науки — бухгалтерии. Такой учебник существует: Э. С. Хендриксен, М. Ф. ван Бреда. Теория бухгалтер­ского учета. Это блестящая книга. По такой же методике состав­лены тексты МСФО. Огромный том, и ни одной проводки. Это новое слово в учебном процессе.

Преимущество этого направления в бухгалтерской дидактике в том и состоит, что человек понимает содержание учета, а недоста­ток связан с тем, что такой бухгалтер напоминает евнуха: все по­нимает, а сделать ничего не может.