Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука

Обучению детей звуковому анализу слова предшествует подготовительная работа, ее цель – научить детей различать смысловую и формальную стороны слова, а также правильно понимать и употреблять термин «слово», «звук», вслушиваться в звучание слова.

Значение термина «слово» раскрывается при помощи различных примеров, закрепляется в упражнениях, дидактических играх. Этот термин включается в формулировки различных заданий. В процессе различных словесных игр дети узнают, что слов много, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, слова могут быть длинные и короткие, учатся сравнивать слова по протяженности. Именно это закладывает основу для развития фонематического слуха.

В процессе словесных игр дети учатся называть слова с заданным звуком, определять местоположение звука в слове (в начале, середине или в конце).

Практическое обучение звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным выделением каждого звука. Так при анализе слова «сыр» ребенок должен произнести его три раза: ссыр, cыыр,

сырр.

Но дети могут овладеть звуковым анализом, только произнося слово вслух, поэтому необходимо показать им слово в предметном плане, представив его звуковую структуру в виде модели. Реально представить слово дает возможность картина-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок – слова, название которого ребенок должен разобрать, и ряд клеточек под рисунком, в которых изображены кружочки – звуки.

Проведение звукового анализа слова на начальном этапе осуществляется следующим образом:

· педагог предлагает детям рассмотреть картинку-схему, которую демонстрирует детям на доске; просит назвать слово, которое будут анализировать;

· дети «измеряют» слово, делают предположение, сколько звуков в нем;

· педагог произносит слово с интонационным выделением первого звука, ведя указкой по схеме и задерживая указку в первой клеточке;

· дети вслед за педагогом произносят слово так же;

· затем педагог называет первый звук так как он слышится в слове (если слово мак, то [м];

· дети произносят звук вслед за педагогом и кладут фишку в первую клеточку;

· ведя указкой по схеме, педагог интонационно выделяет второй звук, задерживая указку во второй клеточке (слово произносится каждый раз полностью), называет второй звук изолированно;

· дети произносят второй звук изолированно и выкладывают фишку во вторую клеточку;

· так же выделяется третий звук;

· когда будут выделены все звуки в слове, воспитатель предлагает детям «прочитать» слово так, как движется указка по звуковой схеме.

В дальнейшем дети сами проводят звуковой анализ с помощью педагога.

Хорошо отработанное действие интонационного выделения звука в слове, когда ребенок последовательно движется от первого звука к последнему, является основой будущего грамотного, без пропусков письма.

После того, как дети овладевают навыками проведения звукового анализа простейших слов, их знакомят с гласными звуками, затем с согласными детей учат различать на слух твердые и мягкие согласные звуки: берутся для сравнения два слова (кот и кит), проводится их звуковой анализ, дети пытаются найти одинаковые звуки в этих словах. Педагог просит определить на слух как звучит звук [к] в слове кот, а как в слове кит.

Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками продолжается в процессе игр, в ходе которых дети попеременно произносят парные твердые и мягкие звуки. Например, все становятся в круг. Вообразить, что круг – это мяч, его надувают насосом. Педагог предлагает детям надуть большой мяч большим насосом. Дети имитируют работу насоса, произнося: с-с-с-с-с. Затем маленьким насосом надувается маленький мяч. При этом дети произносят: сь-сь-сь-сь.

Эти умения закрепляются в различных упражнениях с использованием игровых ситуаций. Например, игра «Назови братца» (проводится в круг с мячом). Педагог называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет пару звука – маленького «братца» - и бросает мяч назад. Когда дети начнут улавливать разницу по звучанию педагог вводит названия твердых и мягких согласных звуков и обозначение их цветом: твердый согласный будем обозначать – синей фишкой, а мягкий согласный – зеленой.

На занятиях по обучению грамоте в старшей группе дошкольников знакомят с предложением. Дети учатся составлять предложения из 2-4 слов, делить предложения на слова, называть их по порядку, переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении. Работа с предложением идет на протяжении всего года как часть занятий по подготовке к обучению грамоте.

В старшей группе детей учат делить слова на части (слоги) с использованием различных приемов: «прошагать» слово, прохлопать слоги ладошками, медленно произносить, поднеся руку к подбородку и т.д.

Работу с предложением и делением слов на части (слоги) стоит начинать после ознакомления с понятием «слово», то есть в начале года.

В подготовительной к школе группе (как и в старшей группе) предлагается составлять предложения с использованием «живой модели» и графически изображать предложения на доске или на бумаге. Это помогает наглядно раскрыть словесное строение предложения, дает возможность создать ориентировку в речевой деятельности.

В подготовительной группе педагог обращает внимание детей на смысловую и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения). Старших дошкольников учат также красиво и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой логического ударения.

В подготовительной группе необходимо познакомить детей с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук, обозначить его фишкой на модели. Ударение закрепляет слово в единое целое.