Развитие связной речи

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значимые части, связанные между собой.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью,

которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Она вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя.

Формирование связности речи включает развитие умения строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец)

и представления о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения словаря.

Важным направлением словарной работы в старшей группе является освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Необходимы упражнения в классификации: посуда столовая, кухонная, чайная; одежда – летняя, зимняя, демисезонная; транспорт – пассажирский, грузовой; наземный, подземный, водный, воздушный и т.д.

Словарная работа с детьми предполагает также освоение новых (переносных) значений известных слов. Освоение средств языковой выразительности: метафор, сравнений, олицетворений, полисемии. Ручка, ключ, крыло, коса, гребешок – педагог показывает, что к каждым из этих слов можно обозначить несколько разных предметов.

Активно лексика старших дошкольников обогащается за счет эпитетов, синонимов, антонимов.

От отдельных упражнений на подбор синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа.

Развитие связной речи происходит также путем совершенствования грамматического строя речи. Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности.

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи – умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослыми.

В старшей группе вводится новый вид работы – ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей, к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение из слов, слова – из слогов и звуков, то есть выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к обучению грамоте.

Формирование синтаксических конструкций является необходимым для развития речи, так как они составляют основной ее фонд.

В подготовительной группе задачи из области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены на обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями. С детьми седьмого года жизни уточняется правильное употребление «трудных» глаголов (одеть-надеть), при этом обращается внимание на антонимы: одеть-раздеть, надеть-снять. Усложняются задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал - перебежал, забежал; веселый - веселиться, грустный - грустно). В образовании новых существительных обращается внимание детей на то, как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа-школьник, огород-огородник) или на предмет (чай-чайник, скворец-скворечник).

В подготовительной группе закрепляется умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок, у лошади -жеребенок) и название предметов (сахарница, но солонка).

Дети в этом возрасте учатся подбирать однокоренные слова (весна-весенний, веснушки).

Необходимо помнить, что для ребенка серьезное и основательное упражнение в устной речи является лучшим фундаментом и подготовкой к усвоению речи графической. «Ребенок должен научиться говорить прежде, чем он может перейти к разумному чтению» (Песталоцци). «Этим неоспоримым положением, - писала Е.И.Тихеева, - должен руководствоваться каждый, кто занимается воспитанием и обучением детей: нельзя подводить к грамоте ребенка, который не владеет устной речью». «Беглость мышления приобретается через практику в разговорной речи…»