Основные социологические концепции социализации и инвалидизации 2 страница

	Концепция	Типы со-	Индивид с	Типы социализации:	Коррекция откло-
	социализа-	циализа-	ограни-	По характеру социальности:	няющей или запаз-
	ционной	ции; со-	ченными	естественный, примитивный,	дывающей социали-
	нормы	циализа-	возможно-	сословный, стратификацион-	зации на уровне
		ционная	стями;	ный, единообразный, патерна-	конкретных соци-
	(А.И. Ко-	норма;	социали-	листский, конформистский,	альных групп и
	валева3)	типы со-	зация не-	моносоциокультурный, поли-	отдельных индиви-
		циальной	слыша-	социокультурный и др.;	дов становятся
		нормы;	ших;	по характеру социализацион-	предметом социаль-
		социали-		ного процесса: профессио-	ной работы;
		зационная		нальная, познавательная,	Коррекция социали-
		норма;		правовая, трудовая и др.;	зационного процес-
		откло-		по результативности: успеш-	са; запаздывающая
		няющаяся		ная, нормативная, кризисная,	социализация как
		социали-		отклоняющаяся, принуди-	неприобретение
		зация		тельная, реабилитационная,	набора социальных
				ускоренная, запаздывающая	ролей взрослого,
				и др.;	сужение рамок са-
				девиация как крайняя форма	мостоятельности,
				отклоняющей социализации	инфантилизм
	Биологиза-	Социаль-	Нетипич-	Особенности социализации	Социальное вос-
	торская	ный вы-	ный ребе-	детей-инвалидов должны	питание детей с
	концепция	вих;	нок;	исходить из рассмотрения	ограниченными
	развития	отклоне-	дефект;	этих индивидов как нор-	возможностями;
	ребенка	ния в раз-	дети-	мальных, способных осваи-	Педология (синтез
		витии	инвалиды	вать социальность, но	педагогики и пси-
	(Л.С. Вы-	личности		иными способами, путями,	хологии) характе-
	готский)			средствами, чем типичные	эизовалась меж-
				индивиды	дисциплинарным
				Субъективность личности в	подходом к изуче*-
				процессе ее воспитания; соци-	нию целостного
				альный характер воспитания	ребенка;
				Воспитание из человека как	формирование
				биотипа формирует человека	подходов психо-
I				как социотип	диагностики по
				Объяснение отклонений в	отношению к де-
				развитии личности на основе	тям-инвалидам
				как биологической, так и
				социальной обусловленности
				этого процесса, анализ влия-
				ний социальной среды на
				личность
1 17

Продолжение табл. 1

		3
Новая тео-	Моральная	Дефектив-	Необходимость рассмот-	Доказательство
рия воспи-	дефектив-	ность	рения психики как ре-	научной несостоя-
тания	ность;		зультат эволюции) и це-	тельность теории
	нравст-		лостного подхода к изу-	моральной дефек-
(П.П.	венное		чению ребенка;	тивности, согласно
Блонский)	уродство;		Нравственность как	которой нравст-
	отклоне-		сложное явления не био-	венное уродство
	ния в		логического, а соци-	определялось как
	нравст-		ального порядка	специфическое
	венном			психическое забо-
	развитии			левание, не свя-
				занное с другими
				отклонениями в
				психическом и
				физическом разви-
				тии ребенка

1 Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996. С. 162—167.

² Фромм Э. Душа человека / Пер. с нем. и англ. М.: Республика, 1992. С. 333.

³ Бергер П., Луман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / Пер. с англ. М.: Медикм, 1995. С. 228. * Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодежи. М.:Соци-ум, 2001. С. 89—116.

Т. Парсонсу принадлежит разработка социального по­нятия "роль больного", введенного в 1935 г. Гендерсоном¹. Рассматривая болезнь как форму социального отклонения, при которой индивид играет специфическую социальную роль, ученый разработал модель этой роли больного. Мо­дель описывается четырьмя характеристиками: больной ос­вобождается от обычных социальных обязанностей; боль­ной индивид не считается виновным в том, что он болен; поскольку болезнь социально нежелательна — больной стре­мится скорее выздороветь и обращается за компетентной

¹ См.: Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидно­сти // Социологический сборник. Вып. 7. М.: Социум, 2000. С. 51.

профессиональной помощью; ожидается, что в рамках этой социальной роли индивид будет соблюдать предписания ком­петентного врача¹. В рамках данной социальной модели Т. Парсонс не рассматривает в качестве болезни такие пси­хофизические состояния, как алкоголизм, беременность, ин­валидность, поскольку при этих состояниях человек не ос­вобождается от социальных обязанностей.

Важными в разработке теории социальной реабилита­ции являются подходы к понятию инвалидности, предло­женные Н. В. Васильевой, рассмотревшей восемь социоло­гических концепций инвалидизации.

В структурно-функциональном подходе (К. Дэвис, Р. Мертон, Т. Парсонс) рассмотрены проблемы инвалиднос­ти как специфического социального состояния индивида (мо­дель роли больного Т. Парсонса), социальной реабилита­ции, социальной интеграции, социальной политики госу­дарства по отношению к инвалидам, конкретизируемой в деятельности социальных служб по поддержке семей, име­ющих детей-инвалидов. Предложены понятия: "дети с ог­раниченными возможностями", "инвалиды". В отечествен­ных исследованиях в рамках структурно-функционального анализа проблему инвалидизации исследовали Т. А. Добро­вольская, И. П. Каткова, Н. С. Морова, Н. Б. Шабалина и др.

В рамках социально-антропологического подхода (Э. Дюркгейм) в отношении инвалидизации исследовались стандартизированные и институциональные формы соци­альных отношений (социальная норма и девиация), соци­альные институты, механизмы социального контроля. Ис­пользована терминология для обозначения детей-инвали­дов: нетипичные дети, дети с ограниченными возможностя­ми. В отечественных трудах данный подход продолжили А. Н. Суворов, Н. В. Шапкина и др.

Макросоциологический подход к изучению проблем ин­валидности отличает социально-экологическую теорию

¹ См.: Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. Казань: Изд-во КГУ, 1997. С. 19.

У. Бронфебреннера, продолженную в отечественных иссле­дованиях В. О. Скворцовой. Проблемы инвалидности рассмат­риваются в контексте "воронки" понятий: макросистема, экзосистема, мезосистема, микросистема (соответственно политические, экономические и правовые позиции, господ­ствующие в обществе; общественные институты, органы власти; взаимоотношения между различными жизненными областями; непосредственное окружение индивида).

В теориях символического интеракционализма (Дж. Г. Мид, Н. А. Залыгина и др.) инвалидность описывается посредством системы символов, характеризующих эту социальную груп­пу лиц с ограниченными возможностями. Рассматриваются проблемы становления социального "Я" инвалида, анали­зируется специфика этой социальной роли, устойчиво вос­производимые стереотипы поведения самих инвалидов и отношение к ним социального окружения.

В рамках теории наклеивания ярлыков или теории со-циентальной реакции (Г. Беккер, Э. Лемертон) для обозна­чения лиц с ограниченными возможностями появляется по­нятие "девианты". Инвалидность рассматривается как от­клонение от социальной нормы, носителям этой девиации наклеивается ярлык — инвалид. В рамках этой социоцент-ристской теории изучаются социальные проблемы конкрет­ного индивида посредством изучения отношения к нему об­щества в целом через изучение феноменов социального кон­троля, социальной реакции. Появляется новое понятие "со­циальный аттитюд". В отечественных исследованиях на этой методологической базе проблемы инвалидизации изучались М. П. Левицкой и др.^:

Н. В. Васильева отдельно рассматривает теорию стиг­матизации И. Гоффмана. В этой также социоцентристской теории изучаются социальные проблемы конкретного ин­дивида посредством изучения отношения к нему общества в

¹ См.: Левицкая М. П. Социальные проблемы регулирования труда инвали­дов: Дис... канд. соц. наук. Кишинев, 1991.

целом, проблема инвалидов мыслится в понятиях "девиан­ты", понятие "стигма" в данном аспекте близко к понятию "наклеивание ярлыка". Рассмотрение механизмов и соци­альных последствий стигматизации с оговорками можно со­отнести с механизмами социальной реакции, социального контроля.

Феноменологический подход отличает социокультурную теорию нетипичности Е. Р. Ярской-Смирновой¹. Феномен "не­типичного ребенка" формируется и транслируется всем его социальным окружением. Он характеризуется всем многооб­разием исторически сложившегося этноконфессионального, социокультурного макро- и микросоциума, в котором нети­пичный ребенок проходит социализацию. Этот подход про­должен в исследованиях Д. В. Зайцева, Н. Е. Шапкиной и др.

В итоге можно сделать вывод о том, что социальная реабилитация определяется как комплекс мер, направлен­ных на восстановление разрушенных или утраченных инди­видом общественных связей и отношений вследствие нару­шения здоровья со стойким расстройством функций орга­низма (инвалидность), изменением социального статуса (по­жилые граждане, беженцы и вынужденные переселенцы, безработные и некоторые др.), девиантным поведением лично­сти (несовершеннолетние, лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией, освободившиеся из мест заключения и др.)².

Целью социальной реабилитации является восстанов­ление социального статуса личности, обеспечение социаль­ной адаптации в обществе, достижение материальной не­зависимости.

Основными принципами социальной реабилитации яв­ляются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтап-ность их проведения, системность и комплексность, инди­видуальный подход.

¹ См.: Ярская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности // Социс. 1999. № 4. С. 38—45.

² См.: Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холосто-вой. М.: Юристъ, 1997. С. 327.

Вопросы для самоконтроля

1. В поле каких научных подходов рассматриваются проблемы инвалидизации?

2. В чем состоит сущность социализации лиц с ограни­ченными возможностями?

3. Какой, на ваш взгляд, должна быть государственная социальная политика в отношении инвалидов?

4. Назовите имена отечественных исследователей, за­нимающихся проблемами социализации и интеграции инва­лидов в обществе.

Рекомендуемая литература

1. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: "Ленато ACT", 1996.

2. Фром Э. Душа человека / Пер. с англ. М., 1992.

3. Ярская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности. М., 1999.

4. Ким Е. Независимая жизнь лиц с ограниченными воз­можностями. М., 1997.

5. Мухлаева А. Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов: Автреф. дисс... канд. соц. наук. М., 2002.

§ 2. Сущность и содержание социальной реабилитации

Для того чтобы проанализировать процесс социальной реабилитации инвалидов, вообще лиц с ограниченными воз­можностями, необходимо выяснить, каково содержание понятия "инвалидность", какими социальными, экономичес­кими, поведенческими, эмоциональными гениями оборачи-

ваются те или иные патологии здоровья и, естественно, что представляет собой процесс социальной реабилитации, какую цель он преследует, какие составные части или эле­менты в него ходят.

.Термин "инвалид" восходит к латинскому корню (valid — "действенный, полноценный, могущий") и в буквальном пе­реводе может означать "непригодный", "неполноценный". В российском словоупотреблении начиная со времен Пет­ра I такое название получали военнослужащие, которые вследствие заболевания, ранения или увечья были неспо­собны нести воинскую службу и которых направляли для дослуживания на штатские должности. Характерно, что в Западной Европе данное слово имело такой же оттенок, то есть относилось в первую очередь к увечным воинам. Со второй половины XIX в. термин распространяется и на штат­ских лиц, также ставших жертвами войны, — развитие вооружений и расширение масштабов войн все более под­вергали мирное население всем опасностям военных конф­ликтов. Наконец, после Второй мировой войны в русле об­щего движения по формулированию и защите прав чело­века в целом и отдельных категорий населения в частности происходит формирование понятия "инвалид", относяще­гося ко всем лицам, имеющим физические, психические или интеллектуальные ограничения жизнедеятельности.

Фиксируя генеральные принципы демократического жизнеустройства гражданского общества в международных документах, Организация Объединенных Наций в 1975 г. приняла Декларацию о правах инвалидов, где сказано, что «"инвалид" означает любое лицо, которое не может само­стоятельно обеспечить полностью или частично потреб­ности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей».

В Рекомендациях 1185 к реабилитационным програм­мам 44-й сессии Парламентской Ассамблеи Совета Европы от 5 мая 1992 г. инвалидность определяется как "ограниче-

ния в возможностях,, обусловленные физическими, психо­логическими, сенсорными, социальными, культурными, за­конодательными и иными барьерами, которые не позволя­ют человеку, имеющему инвалидность, быть интегриро­ванным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества". Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющих инва­лидность, для того чтобы они могли жить независимой жиз­нью.

В 1971 г. Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация о правах умственно отсталых лиц, где утвер­ждалась необходимость в максимальной степени осуществ­лять обеспечение прав таких инвалидов; декларировались права на надлежащее медицинское обслуживание и лече­ние, а также право на образование, обучение, восстанов­ление трудоспособности и покровительство, которое по­зволяет умственно отсталому лицу развивать свои способ­ности и возможности. Следует отметить особо оговоренное право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможнос­тей, с чем связано право на материальное обеспечение и на удовлетворительный жизненный уровень.

Особое значение имеет норма, утверждающая, что в тех случаях, когда это возможно, умственно отсталое лицо должно жить в кругу своей семьи и участвовать в различ­ных формах жизни общества. Семьи таких лиц должны по­лучать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необходимо сделать так, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше от­личались от условий обычной жизни.

В 1989 г. Организацией Объединенных Наций был при­нят текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено также право детей с от­клонениями в развитии вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство,

способствуют его уверенности в себе и облегчают его ак­тивное участие в жизни общества (ст. 23); право неполно­ценного ребенка на особую заботу и помощь, которая дол­жна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспе­чивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполно­ценному ребенку эффективного доступа к услугам в облас­ти образования, профессиональной подготовки, медицинс­кого обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха та­ким образом, что приводит к наиболее полному по воз­можности вовлечению ребенка в социальную жизнь и дос­тижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

(Положения о защите прав инвалидов содержатся так­же в таких документах, как Декларация социального про­гресса и развития, Принципы защиты психически больных лиц и улучшения психической помощи и т. п.

Интегративным документом, охватывающим все сторо­ны жизнедеятельности инвалидов, являются Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, утвержденные ООН в 1994 г.

Идеология Правил основана на принципе обеспечения равных возможностей, предполагающем, что инвалиды яв­ляются членами общества и имеют право оставаться жить в своих общинах. Они должны получать поддержку, в кото­рой нуждаются в рамках обычных систем здравоохранения, образования, занятости и социальных услуг. Всего таких правил 20¹.

Правило № 1 — углубление понимания проблем — пре­дусматривает для государств обязательство разрабатывать и поощрять осуществление программ, направленных на уг­лубление понимания инвалидами их прав и возможностей. Повышение самообеспечения и расширение прав позволит

См.: Преодолевая барьеры инвалидности. М., 1997.

инвалидам воспользоваться предоставленными им возмож­ностями. Углубление понимания проблем должно стать важ­ной частью образовательных программ для детей-инвали­дов и программ реабилитации. Инвалиды могли бы оказы­вать помощь в углублении понимания проблемы в рамках мероприятий своих собственных организаций.

Правило № 2 — медицинское обслуживание — предпи­сывает принятие мер для разработки программ раннего об­наружения, оценки и лечения дефектов. К осуществлению этих программ привлекаются дисциплинарные группы спе­циалистов, что позволит предупреждать и сокращать мас­штабы инвалидности или устранять ее последствия. Обес­печить всестороннее участие в таких программах инвали­дов и членов их семей на индивидуальной основе, а также организаций инвалидов в процессе системы общего образо­вания. К процессу образования на всех уровнях должны при­влекать родительские группы и организации инвалидов.

Специальное правило посвящено занятости — госу­дарствами признан принцип, в соответствии с которым ин­валиды должны получать возможность осуществлять свои права, особенно в области занятости. Государства должны активно поддерживать включение инвалидов в свободный рынок труда. Такая активная поддержка может осуществ­ляться с помощью различных мероприятий, включая про­фессиональную подготовку, установку стимулирующих квот, резервируемое или целевое трудоустройство, пре­доставление ссуд или субсидий мелким предприятиям, зак­лючение специальных контрактов и предоставление пре­имущественных прав на производство, налоговые льготы, гарантию соблюдения контрактов или оказания других ви­дов технической или финансовой помощи предприятиям, нанимающим рабочих-инвалидов. Государства должны по­буждать нанимателей осуществлять разумные меры для создания инвалидам соответствующих условий, принимать меры для вовлечения инвалидов в разработку программ под-

готовки кадров и программ занятости в частном и неофици­альном секторах.

В соответствии с правилом поддержания доходов и со­циального обеспечения государства несут ответственность за предоставление социального обеспечения инвалидам и поддержание их доходов. Государства должны учитывать при оказании помощи издержки, которые часто несут ин­валиды и их семьи в результате инвалидности, а также обеспечивать материальную поддержку и социальную за­щиту лицам, которые взяли на себя заботу об инвалиде. Программы социального обеспечения должны также сти­мулировать усилия самих инвалидов, направленные на по­иск работы, которая приносила бы доход или восстанавли­вала их доходы.

Стандартными правилами в области семейной жизни и свободы личности предусматривается обеспечение возмож­ности инвалидам проживать совместно со своими семьями. Государства должны содействовать тому, чтобы консульта­тивные услуги по вопросам семьи включали соответствую­щие услуги, связанные с инвалидностью и ее влиянием на семейную жизнь. Семьи, имеющие инвалидов, должны иметь возможность пользоваться патронажными услугами, а так­же иметь дополнительные возможности для ухода за инва­лидами. Государства должны устранять все неоправданные препятствия для лиц, желающих или усыновить ребенка-инвалида, или обеспечить уход взрослому инвалиду.

Специальные правила направлены на выработку стан­дартов, обеспечивающих вовлечение инвалидов в культур­ную жизнь и участие в ней на равной основе. Стандарты предусматривают принятие мер для обеспечения инвали­дам равных возможностей для отдыха и занятий спортом. В частности, государства должны принимать меры для обес­печения доступа инвалидов к местам отдыха и занятий спортом, гостиницам, пляжам, спортивным аренам, залам и т. д. Такие меры включают оказание поддержки персона­лу, осуществляющему организацию отдыха и занятий

спортом, а также проекты, предусматривающие разработ­ку методики доступа и участия в этих мероприятиях инва­лидов, обеспечение информации и разработку учебных про­грамм, поощрение спортивных организаций, расширяющих возможности для привлечения инвалидов к участию в спортивных мероприятиях. В некоторых случаях для тако­го участия достаточно лишь обеспечить доступ инвалидов к этим мероприятиям. В других случаях необходимо при­нимать специальные меры или организовывать специаль­ные игры. Государства должны поддерживать участие ин­валидов в национальных и международных соревнованиях.