 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Основные социологические концепции социализации и инвалидизации 1 страница
|
|
Таблица 1
| Общие социологические подходы | Понят апш | ийный гаат | Основные идеи | |
| концепции социализации | концепции инвалидизации | концепции социализации | концепции инвалидизации | |
| Структур- но-функциональный анализ (Т. Парсонс, Р. Мертон, К. Дэвис) | Социальная адаптация; интериори- зация; поддержание образ- ца; социальная интеграция; органы социализа- ции; отклоняю- щееся по- ведение | Инвали- ды, дети с ограни- ченными возможно стями. | Устойчивость социальной системы; адаптация индивидов к социальной среде;интеграция индивида в социальную систему; ин-териоризация общепринятых социальных норм; адаптивные механизмы (Т. Парсонс); Классифицикация типов индивидуальной адаптации к структурной аномии по признаку различения «культурных целей» (ценностей, предписываемых культурой) и «институализированных средств» (норм); | Социальная поли- тика государства в отношении к инва- лидам; социальная реабилитация; инвалидность; социальные службы; социальная под- держка семей |
| Типология способов ин- | ||||
| дивидуальной адаптации к | ||||
| структурной аномии: кон- | ||||
| формизм; инновация; ри- | ||||
| гуализм; ретритизм | ||||
| «уход»); бунт (Р. Мертон) |
1 Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов. М., 2002. 12
Продолжение табл. 1
| Социально- | Аномия; | Дети с | Аномия как отсутствие | Формы социаль- |
| антрополо- | социальная | ограни- | «органической» социальной | ных отношений; |
| гический | норма; | ченными | солидарности; | социальные инсти- |
| подход | социальное | возможно | Аномия как различные | туты; |
| отклонение; | стями; | виды нарушений в ценно- | механизмы соци- | |
| (Э. Дюрк- | дивиация; | нетипич- | стно-нормативной системе | ального контроля |
| гейм) | солидар- | ные дети | общества (ценностно- | |
| ность; от- | нормативный «вакуум», | |||
| клонения в | «отсутствие» норм; низкая | |||
| развитии | степень воздействия соци- | |||
| личности | альных норм на индивидов, | |||
| их неэффективность в каче- | ||||
| стве средства социальной | ||||
| регуляции поведения; рас- | ||||
| плывчатость и противоре- | ||||
| чивость социальных норм; | ||||
| противоречия между нор- | ||||
| мами-целями и нормами- | ||||
| средствами) | ||||
| Символиче- | Социализа- | Инвалиды | Социализация индивиду- | Символы; |
| ский интер- | ция инди- | ального сознания как со- | роли; | |
| акциона- | видуально- | циальный процесс, при- | становление соци- | |
| лизм | го созна- | общение индивидуальных | ального «Я»; | |
| ния; | ментальных процессов к | стереотипы; | ||
| (Дж.Г. Мид; | рефлексив- | «большому сознанию»; | самоконтроль | |
| Ч. Кули) | ное соци- | Превращения физиологи- | ||
| альное «Я»; | ческого организма в рефлек- | |||
| «зеркальное | сивное социальное «Я»; | |||
| Я» | Формирование социаль- | |||
| ной природы индивида | ||||
| («зеркального «Я»); | ||||
| основные элементы само- | ||||
| определения: | ||||
| 1) образ нашего облика в | ||||
| представлении другого | ||||
| человека; | ||||
| 2) образ его суждения о | ||||
| нашем облике; | ||||
| 3) самоощущение (напри- | ||||
| мер, гордость или униже- | ||||
| ние) на воспринятую нами | ||||
| реакцию других | ||||
Продолжение табл. 1
| Классиче- | Социали- | (Непосредст- | Адаптивистский и разви- | Идея субъективно |
| ская социо- | зация; | венно в дан- | вающий подходы иссле- | осмысленного |
| логическая | образцы | ной теории н | дования социализации; | действия индиви- |
| теория, | поведения; | упомянуты) | Непрерывность процес- | да, ориентиро- |
| понимаю- | социаль- | Раскрытие | са социализации; | ванного на пове- |
| щая социо- | ные роли; | субъективно- | Различия между социа- | дение других |
| логия | интерак- | го смысла | лизацией детей и взрос- | людей; |
| ции; | лых; | специфические | ||
| (М. Вебер, | социаль- | Социализация как при- | механизмы соци- | |
| Н.Смелзер) | ные ожи- | обретение опыта и ос- | альной адаптации | |
| дания; | ваивание установки, | лиц с ограничен- | ||
| культурные | соответствующие соци- | ными возможно- | ||
| ценности; | альным ролям; | стями; | ||
| нормы- | Цели: 1) способствовать | определение ос- | ||
| правила; | интеракции людей на | новных компо- | ||
| нормы- | основе социальных ро- | нентов дивиации | ||
| ожидания | лей; | — человек, кото- | ||
| 2) обеспечить сохране- | рому свойственно | |||
| ние общества благодаря | такое поведение; | |||
| усвоению его новыми | норма или ожи- | |||
| членами сложившихся в | дание — крите- | |||
| нем убеждений и образ- | рий оценки пове- | |||
| цов поведения | дения как диви- | |||
| Факторы успешной со- | антного, социум, | |||
| циализации: социальные | >еагирующий на | |||
| ожидания, изменения | данное поведение | |||
| поведения и стремлени- | ||||
| ем к конформизму | ||||
| Эпигенетич | Становле- | Непосредст- | Социокультурный кон- | Непосредственно |
| еская кон- | ние лично- | венно в дан- | текст становления лич- | в данной теории |
| цепция пе- | сти; | ной теории не | ности; | не упомянуты) |
| риодизации | Я-иден- | упомянуты, | психосоциальное разви- | целостность вос- |
| жизненного | тичность | опосредованно | тие человека в течение | приятия мира в |
| пути лично- | «эго- | можно выде- | всего жизненного цикла; | примитивных |
| сти от | идентич- | лить разделе- | восемь последователь- | культурах; |
| юждения | ность»); | ние на этапы | ных стадий психосоци- | опоставления |
| до смерти | оциальная | тановления | ального становления | бразов социаль- |
| идентич- | индивида) | индивида, характери- | ой нормы в при- | |
| Э. Эрик- | ность | Упрощенное | ующихся специфиче- | митивных культу- |
| сон1) | групповая | проявление | кими задачами | )ЗХ |
| и психосо- | наков» | |||
| циальная) | ||||
Продолжение табл. I
| 1 5 | ||||
| Задачи развития на каждом этапе: для мла- | ||||
| денческого периода — формирование | ||||
| базового доверия к миру, преодоление чув- | ||||
| ства разобщенности и отчуждения; для | ||||
| раннего возраста — борьба за собствен- | ||||
| ную независимость от взрослых и само- | ||||
| стоятельность против стыда и сильного | ||||
| сомнения в своих действиях; для игрового | ||||
| возраста — развитие активной инициати- | ||||
| вы, появление чувства вины и моральной | ||||
| ответственности за свои желания; в период | ||||
| обучения в школе — получение навыков | ||||
| трудолюбия и умения обращаться с ору- | ||||
| диями труда; в подростковом или раннем | ||||
| юношеском возрасте — ключевая стадия | ||||
| идентичности, первое цельное осознание | ||||
| себя и своего места в мире, окончание по- | ||||
| иска себя в различных ролях; конец юно- | ||||
| сти и начало зрелости — решение взрос- | ||||
| лых задач, поиск спутника жизни и близких | ||||
| дружеских связей; в зрелый период — | ||||
| борьба творческих сил человека против | ||||
| косности и застоя; в период старости фор- | ||||
| мируется окончательное цельное представ- | ||||
| ление о себе | ||||
| Теория | Социализа- | (Непосред- | Субъектность индивида | (Непосредственно |
| взаимодей- | ция; | ственно в | в социальном процессе; | в данной теории не |
| ствия пси- | «продук- | данной тео- | Психические процессы | упомянуты) |
| хических и | тивный | рии не упо- | первичны и во многом | идея социального |
| социальных | характер» | мянуты) | определяют структуру | характера; |
| факторов в | личности; | социальных феноменов; | функции социаль- | |
| процессе | «бегство от | Соответственно пяти | ного характера; | |
| становления | свободы» | формам социализации | семья — психиче- | |
| личности | (мазохизм, садизм, де- | ский представи- | ||
| структивизм, конфор- | тель общества; | |||
| (Э. Фромм) | мизм и любовь) возни- | средства, методы и | ||
| кает пять способов | способы воспита- | |||
| адаптации к социуму: | ния детей1 | |||
| зецептивный, эксплуа- | ||||
| тирующий, накопи- | ||||
| гельский, рыночный, | ||||
| продуктивный | ||||
Продолжение табл. 1
| Феномено- | Янтернали- | Дети с огра- | Социализация — все- | Процессы соци- |
| логические | зация; | ниченными | стороннее и последова- | ального конструи- |
| теории | первичная | возможно- | тельное вхождение | рования реально- |
| социализа- | стями; | индивида в объектив- | сти; | |
| (П. Бергер, | ция; | нетипичные | ный мир общества или | специфика повсе- |
| Т. Луман, | вторичная | дети | «отдельную его часть»; | дневного воспри- |
| А. Щюц) | социализа- | С первичной социали- | ятия инвалидно- | |
| ция; | зацией связаны «зна- | сти, мышления и | ||
| «Значимые | чимые другие», форми- | деятельности; | ||
| другие»; | рование в сознании | агенты конструи- | ||
| «обобщен- | образа «обобщенного | рования; | ||
| ные дру- | другого» — общества, | продукт конструи- | ||
| гие»; | субъективное установ- | рования | ||
| объектива- | ление целостной иден- | |||
| ции | тичности; | |||
| В процессе вторичной | ||||
| социализации — «био- | ||||
| логические ограниче- | ||||
| ния становятся менее | ||||
| важными для процес- | ||||
| сов освоения социаль- | ||||
| ной реальности, кото- | ||||
| рые теперь устанавли- | ||||
| ваются в терминах | ||||
| внутренних свойств | ||||
| приобретенного знания, | ||||
| то есть в терминах ос- | ||||
| новополагающей | ||||
| структуры этого зна- | ||||
| ния»2; | ||||
| Феноменологическое | ||||
| понимание объясняет | ||||
| процесс социализации | ||||
| индивидов с ограни- | ||||
| ченными возможно- | ||||
| стями, которые могут | ||||
| пользоваться различ- | ||||
| ными (сохраненными) | ||||
| знаковыми системами | ||||
| в освоении социаль- | ||||
| ности (взамен утрачен- | ||||
| ных) | ||||
Продолжение табл. 1
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 782 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
