Подготовка к пересказу

Прежде чем непосредственно приступить к обучению детей пересказу, проводится определенная подготовительная работа. Она складывается из подготовки воспитателя к занятию и из подготовки восприятия детей. Подготовка воспитателя заключается прежде всего в правильном выборе произведения для пересказа, с учетом речевых умений детей, воспитательных задач, а также времени проведения занятия. Нужно также оценить трудность данного текста, его доступность детям данной группы.
Приведенный выше список произведений в последовательности на весь учебный год облегчает эту задачу, так как произведения подобраны в зависимости от сложности (от легких к более трудным) и в некоторой зависимости от общих учебно-воспитательных задач.
Как установлено специальными педагогическими и психологическими исследованиями, текст, предназначенный для пересказа, должен быть хорошо понят детьми. Если произведение сложно для понимания, то чтение и разбор его нужно провести отдельно, примерно за неделю до занятия по пересказу. Если же текст легкий или хорошо знакомый, то на одном и том же занятии проводится чтение, анализ произведения с детьми и пересказ.
В средней группе мы считаем необходимым предварительно разобрать с детьми такие произведения: Н. Калининой «Разве так играют?», В. Осеевой «Хорошее», Л. Н. Толстого «Лучше всех», т. е. произведения, в которых разрешаются серьезные нравственные проблемы, а также сказку «Медведь и девочка» (если воспитатель не читал ее детям в младшей группе) и «Сказку про ослика».
Некоторые произведения можно присоединить к аналогичным беседам с детьми. Например, после разговора с детьми о мамах, хорошо прочесть рассказ «Лучше всех»; после беседы о животных — рассказ «Нашли дети ежа».
Остальные произведения мы считаем достаточно легкими и знакомыми детям, чтобы можно было совместить на одном занятии чтение и пересказ любого из них. Надо помнить, что первый раз мы читаем детям новое для них произведение без всякого предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Установка на пересказ так или иначе ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на учебной задаче (слушать и запоминать и т. п.). Таким образом, если даже мы на этом же занятии собираемся учить детей пересказыванию, соответствующее указание мы дадим лишь перед вторым чтением произведения.
Отобрав произведение, воспитатель должен разобрать его и научиться выразительно читать.
Следует также предварительно отобрать слова, неясные детям, чтобы продумать, как лучше их объяснить. Большинство трудных слов могут быть легко объяснены через синонимы (волдыри, лубяная и т. п.) или с помощью игрушки, картинки.
Для лучшего понимания некоторых текстов можно использовать также прием лепки или зарисовки после первичного чтения. Например, рисование теремка или сцен из этой сказки; рисование на темы сказки «Лиса, заяц и петух»; рисование лодочки, плывущей по воде; крапивы у забора; ежа в траве и др., лепка на тему «Колобка».
Эти предварительные занятия уточнят характерные признаки действующих лиц и обстоятельств (нарядный, привлекательный теремок; круглый поджаристый колобок, колючий еж и т. п.).
Такое уточнение образов может происходить и после одного занятия по пересказу. В целом же это прием необязательный.
Нужно серьезно предостеречь воспитателей от использования до пересказа диафильмов, кукольного или настольного театра, так как в таком случае пересказ произведения превращается в рассказ о виденном зрелище, что совсем не равнозначно.
Рассказы детей о зрелищах должны практиковаться в детских садах: они развивают логическое мышление, память и связную речь, но ими нельзя подменять пересказы, т. е. воспроизведение в устной речи воспринятого на слух текста.
Мы уже говорили, что в отдельных случаях воспитатель для уточнения смысла произведения, для оживления последующей беседы с детьми может после чтения произведения показать иллюстрации. Например, иллюстрации художника Л. Рыбченковой к рассказу Я. Тайца «Кубик на кубик». На иллюстрации, около башни, построенной Машей, изображены другие кубики, а также кукла, мишка, и с детьми можно провести беседу о том, как бы мог Миша поиграть со своей сестренкой, не ломая ее башни.