Ряд авторов в своих исследованиях выделяет три основные направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников

- Совершенствования со-
держания и методов обучения языку;

• -структурное (формирование разных структурны уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

• - функциональное формирование навыков владения
языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи.

В исследованиях первого направления (А.И. Максимов.
Е.М.Струнина, Э.А.Федеравичене, А.Г. Тамбовцева,
Г.И. Николайчук). Л.А.Колунова. А.А.Смага) установлено, что наибольшая эффективность при овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Так работа над словарем оказывает
подлинное развивающее воздействие, если она не ограничена
его расширением, а включает углубление понимания значений
слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов (синонимами, антонимами).

В вопросах совершенствования грамматического строя
речи в качестве основной задачи выступает не преодоление
разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а формирование грамматических обобщений. Оно строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, в ходе
которого происходит активное усвоение средств и способов
словообразования.

Наряду с этим важно и обучение использованию в высказываниях сложных синтаксических конструкций, которое про-
исходит за счет мобилизации и осознания языковых средств,
накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. В
исследованиях второго направления (Л.В.Ворошина,
Г.Я.Кудрина, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н.Г.Смольникова,
Н.А. Смирнова, Л.Г.Щадрина, Т.М.Юртайкина и др.) авторы стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основных показателей связности было принято формирование у детей умение структурно правильно строить текст, используя при
этом необходимые средства связи между предложениями и
частями высказывания.

Путь, по которому должно идти руководство развитием
речи детей в целях формирования у них способности строить
связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога
между взрослым и ребенком к развернутой монологической
речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (Ф.А.Сохин,
Г.П.Белякова, Г.А. Туманова) были прямо нацелены на то, что-
бы сформировать у детей первоначальные лингвистические
представления, понимание того, что такое слово, предложение,
как они строятся, из каких частей состоят. Они показали, Что
осознание звукового состава слова и словесного состава пред-
ложения подводят детей к порогу овладения грамотой и глав-
ное - закладывают основы.нового отношения к языку. Сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой
успешного школьного обучения.

В целом эти исследования показали, что система по разработанной методике приводит к крупным сдвигам в речевом и
общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность.

Интересно, что рассмотренные исследования находятся в
русле работ, которые опровергают распространенную точку
зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный
'на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка
ребенком. Они (ранее перечисленные работы) убедительно доказывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирование речевой деятельности,

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения
с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь
как на смысловую, так на грамматическую сторону языка. При
стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают
высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевого общения. Центральной задачей такого
обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явления языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве является процессом,
многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс связан с
умственным развитием, поскольку развитое мышление человека это речевое, языковое - словесно- логическое мышление.
Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном
значении языка для развития мышления.

Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интел-

лектуального развития ребенка необходимо рассматривать в
обратном направлении - от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно условно обозначить как анализ языковой
(лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается
выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.

Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых
взаимосвязей, органично включенных в процесс овладения
родным языком, следовательно, и в педагогический процесс
родному языку, развития, формирования речи.