Исторический аспект 26 страница

Важнейшим механизмом обеспечения функционирования Программы является придание ей межведомственного, а за­тем государственного статуса. Главным принципом реали­зации программы должен стать принцип сотрудничества раз­личных заинтересованных ведомств, учреждений, академи­ческих институтов, вузов, региональных органов управления при их долевом финансировании. Координацию и контроль выполнения Программы, при условии ее межведомственно­го статуса, необходимо осуществлять через организацию Межведомственного координационного совета, делегировав ему организационные, координационные и контрольные функции.

Этапы программы

1этап

Анализ состояния проблемы раннего выявления и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии

Цель: анализ состояния и перспектив развития системы ран­него выявления и ранней специальной помощи для выявления имеющихся и определения недостающих научно-практических разработок при создании базовой модели (и ее вариантов) систе-

380

мы раннего выявления и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии.

Комплексный анализ состояния нормативно-правовой базы региональных учреждений, осуществляющих раннее выявле­ние и специальную помощь детям с отклонениями в развитии (2000—2002 гг.).

Сравнительный анализ социо-культурных детерминант процесса становления и развития государственных систем ран­него выявления и специальной помощи детям с разными откло­нениями в развитии (2001—2003 гг.).

Анализ состояния научных исследований в области разра­ботки систем раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии (2001—2002 гг.).

Анализ разработанных моделей и систем раннего выявле­ния и специальной помощи детям:

— анализ и систематизация имеющихся и признанных запад­ных моделей систем раннего выявления и специальной помощи;

— анализ отечественного опыта переноса западных моделей раннего выявления и специальной помощи детям с отклонени­ями в развитии;

— сбор и первичный анализ отечественного регионального опыта создания систем раннего выявления и специальной по­мощи детям с отклонениями в развитии;

— сбор и первичный анализ отечественного регионального опыта создания отдельных компонентов системы раннего вы­явления и специальной помощи детям с отклонениями в разви­тии (2000—2003 гг.).

Анализ состояния научных исследований в области меди­цины, психологии и педагогики, связанных с проблемой ран­него выявления и ранней специальной помощи детям с откло­нениями в развитии (2001—2004 гг.). Анализ имеющегося ин­струментария, методик, технологий раннего выявления и спе­циальной помощи семье, воспитывающей проблемного ребен­ка раннего возраста:

— анализ нейрофизиологических и клинических методов ранней диагностики отклонений в развитии детей;

— анализ современного психологического инструментария в аспекте раннего выявления отклонений в развитии и оказа­ния эффективной специализированной помощи;

— анализ психолого-педагогических технологий ранней по­мощи семье и проблемному ребенку;

381

— анализ состояния отраслевых разработок в области содер­жания подготовки, переподготовки и повышения квалифика­ции (на разных уровнях) специалистов для системы; раннего выявления и специальной помощи детям с различными откло­нениями в развитии (2000—2004 гг.).

II этап

Разработка научно-методологических основ построения об­шей модели единой системы раннего выявления и специаль­ной помоши детям с различными отклонениями в р азвитии

Цель: определение теоретико-методологических основ пост­роения общей модели единой система раннего выявления и спе­циальной помощи детям с различными отклонениями в разви­тии и стратегии ее развития в современном обществе.

Описание и разработка методологических основ и принци­пов построения общей базовой модели системы выявления и ранней помощи детям, стратегии ее развития (2003—2005 гг.). Описание и разработка методологических основ и принципов построения вариантов общей базовой модели, включая систем­ную модель, основанную на принципиально новом типе взаи­модействия специалистов, его семьи и ближайшего окружения (2003—2005 гг.).

III этап

Проектирование общей базовой модели единой государствен­ной системы

Цель: разработка проекта общей базовой модели единой го­сударственной системы развития на основе базовой модели (2004—2006 гг.). Разработка концептуальных основ преобразо­вания государственной системы дошкольного воспитания и обу­чения детей с отклонениями в развитии с учетом построения нового базиса — системы раннего выявления и помощи детям с отклонениями в развитии (2004—2006 гг.).

IV этап

Научно-методическое и технологическое обеспечение спро­ектированных моделей единой системы

Цель: достраивание структурных звеньев и отдельных ком­понентов до минимально достаточного уровня, обеспечивающе­го возможность начала экспериментальной реализации моде­лей единых систем, раннего выявления и помощи.

Методическое обеспечение недостающих диагностических и коррекционных технологий для соответствующих компонен­тов спроектированных моделей-системы:

— разработка номенклатуры факторов риска и единой скри­нинг-технологии с целью выявления детей с подозрением на отклонения в развитии;

— совершенствование методов и методик диагностики ин­дивидуального развития;

— совершенствование методов и методик комплексной ме­дико-психолого-педагогической коррекции отклонений в раз­витии ребенка в контексте индивидуального развития;

— иинновационные технологии взаимодействия разных спе­циалистов, участвующих в процессе выявления, диагностики и оказания помощи ребенку с отклонением в развитии, во взаи­модействии с семьей, воспитывающей ребенка;

— совершенствование системы взаимодействия специалис­тов с семьей, воспитывающей ребенка с отклонением в разви­тии (2000—2010 гг.).

Подготовка нормативно-правового обеспечения модельной реа­лизации разработанных систем раннего выявления и оказания по­мощи детям с отклонениями в развитии (2004—2010 гг.). Проекти­рование компонента обучения, отсутствующего в ныне действую­щей системе курса профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров специалистов разного профи-ля(медиков, психологов, педагогов, педагогов- дефектологов, соци­альных педагогов), связанного с ранним выявлением и оказанием помощи детям с отклонениями в развитии и обязательного для всех специальностей и специализаций в рамках профиля:

— проведение структурных и содержательных изменений в системе повышения квалификации специалистов разного про­филя (медиков, психологов, педагогов, педагогов-дефектологов, социальных педагогов) для работы в системе раннего выявле­ния и помощи детям с отклонениями в развитии с учетом вари­ативных моделей ее функционирования;

— проведение структурных содержательных изменений в системе переподготовки специалистов разного профиля (меди­ков, психологов, педагогов, педагогов-дефектологов, соци­альных педагогов) для работы в системе раннего выявления и помощи детям с отклонениями в развитии с учетом вариатив­ных моделей ее функционирования (2003—2010 гг.).

Уэтап

Экспериментальная апробация разработанных мод елей еди­ ной системы раннего выявления и помоши детям с отклонения­ ми в развитии

383

Цель: отработка механизмов взаимодействия различных структурных компонентов системы. Апробация разработанных моделей единой системы раннего выявления и помощи детям с отклонениями в развитии (2003—2008 гг.). Внедрение уточнен­ной модели единой системы раннего выявления и помощи де­тям с отклонениями в развитии на дополнительных экспери­ментальных площадках (2005—2008 гг.).

VI этап

Совершенствование моделей единой системы на основе ре­ з ультатов экспериментальной апробации

Цель: разработка организационно-методического обеспече­ния моделей системы раннего выявления и специальной помо­щи детям.

Совершенствование организационной структуры экспери­ментальных моделей (2008—2010 гг.).

Совершенствование методического обеспечения эксперимен­тальных моделей (2008—2010 гг.).

Подготовка окончательного варианта и схем создания базовой модели ранней диагностики и коррекции отклонений в разви­тии для различных региональных условий (2009—2010 гг.).

Предлагаемый проект подготовлен рабочей группой, создан­ной при отделе практической психологии и охраны здоровья Министерства образования РФ.

384

Приложение VI Примерная учебная программа для студентов

высших учебных заведений по дисциплине «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии»*

1.Пояснительная записка

В настоящее время в нашей стране, за рубежом социально приемлемым является воспитание детей с отклонениями в раз­витии, так же как и их здоровых сверстников, с самого рожде­ния в семье. Как показывают многочисленные исследования, таким семьям необходима помощь со стороны государства, об­щества и специалистов.

С другой стороны, специалисты, работающие с проблемны­ми детьми, нуждаются в помощи родителей ребенка с отклоне­ниями в развитии, так как именно на последних лежит огром­ный труд по воспитанию и повседневному уходу за ним. Любовь к ребенку стимулирует творческий потенциал родителей, по­зволяет им дополнить и индивидуализировать методы и при­емы, предложенные специалистом.

В последние годы в нашей стране быстро развивается гибкая система интеграции детей с особыми потребностями в общеоб­разовательные детские учреждения, учитывающая потребнос­ти и возможности ребенка и его семьи, расширяющая возмож­ности выбора родителями адекватной стратегии воспитания и обучения своего ребенка.

В связи с этим особенно важной становится проблема новых технологий взаимодействий родителей и специалистов, специ­алистов и семьи. Актуальность проблемы обусловлена необхо­димостью более раннего и активного участия родителей в кор-рекционно-развивающей работе со своим ребенком. Чем более ранним и интенсивным будет взаимодействие родителей и спе­циалистов, тем оно окажется эффективней.

При этом необходим высокий профессионализм специалис­тов, наличие у них соответствующих знаний, навыков, умений и нравственной позиции.

В связи с вышесказанным целью дисциплины «Семейное вос­питание детей с отклонениями в развитии» является помочь спе­циалистам в области специальной педагогики и психологии овла­деть знаниями, навыками и умениями, сформулировать нравствен-

* Составитель программы А.Г.Московкина

385

ную позицию, необходимую для работы с семьей ребенка с особы­ми потребностями, неблагополучной семьей, семьей, воспитыва­ющей ребенка группы риска или приемного ребенка.

Задачами дисциплины является:

•> Дать представление студентам о творческих разработках в области семейного воспитания детей с отклонениями в раз­витии;

•t* Обучить студентов методам изучения семьи; *•* Представить студентам информацию о семьях группы риска; <♦ Ознакомить студентов с методами психотерапии в психо-коррекционной работе с детьми и их родителями на различ­ных этапах семейного цикла;

*♦* Ознакомить студентов с арттерапевтическими методами се­мейной психотерапии;

♦ Ознакомить студентов с информацией, предоставляемой семье в медико-генетической консультации;

♦ Формирование нравственной позиции специалиста по от­ношению к детям с отклонениями в развитии и их семьям;

<♦ Предоставить информацию об основах компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье;

♦ Дать представление об основных направлениях и формах взаимодействия специалистов и родителей;

♦ Ознакомить с различными принципами, программами и системой помощи семье, воспитывающей ребенка с откло­нениями в развитии;

•> Ознакомить с методами воспитания детей с различными формами отклонений в развитии в семье.

В процессе изучения дисциплины студенты должны овла­деть следующими знаниями, умениями, навыками и уметь ис­пользовать их на практике:

•> Знать теоретические основы семейного воспитания детей с особыми потребностями, модели семьи, теории семейного кризиса, концепции семейного воспитания;

♦ Владеть методамиизучениясемьииадекватноиспользоватьих;

♦!♦ Иметь представление о семьях группы риска, общих про­блемах семей, имеющих детей с отклонениями в развитии и путях помощи;

•♦• Знать и уметь использовать на практике методы психотера­пии в психокоррекционной работе с детьми и их семьями, в том числе и метод арттерапии

386

Знать показания для медико-генетического консультиро­вания (МГК) и направлять на МГК семьи, нуждающиеся в этом виде помощи;

Иметь четкую нравственную позицию по отношению к де­тям с особыми проблемами и их семьям, уметь ее отстаивать и проводить в жизнь;.

Знать основные направления и уметь использовать на прак­тике эффективные формы взаимодействия с родителями и другими специалистами;

Иметь представления о различных системах и программах помощи семье, воспитывающей ребенка с особыми проблема­ми, информировать семью о возможных источниках помощи; Придерживаться положений коррекционной работы с ре­бенком и его семьей;

Знать задачи, этапы и конкретные формы воспитания де­тей с особыми потребностями в семье; Знать новые технологии воспитания и обучения детей с от­клонениями в развитии и уметь анализировать их эффек­тивность для каждого конкретного случая.

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид занятий	Всего часов	Семестр
Общая трудоемкость (по ГОСТ ВПО)	54	//
Аудиторные занятия	54
Лекции	36
Практические занятия (семинары)	18
Лабораторные занятия	—
Самостоятельные работы (в часах)
Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые работы, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)		Зачет

3. Содержание (темы) дисциплины и виды учебных занятий

№ п/п Темы дисциплины	Лекции	пз/с
1. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
1.1. Предмет, цели, задачи и методы	2
12. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи	2

387

Продолжение табл.
№ п/п Темы дисциплины	Лекции	пз/с
1.3. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии	2
2. Семья нестандартного ребенка	4
2.1. Методы изучения семьи		4
22. Семьи, гриппы риска
2.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии	2	2
2.4. Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье	4	2
3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии
3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье	4	2
3-2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье (зрения, слуха)	4	2
3.3. Воспитание в семье детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения	4	2
3.4. Семейное воспитание детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата	4	2
3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития в семье	4	2

4. Содержание программы

Тема 1. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

1.1. Предмет, задачи и методы семейного воспитания

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии как наука об особенностях воспитания и обучения детей с отклоне­ниями в развитии в семье. Предмет семейного воспитания детей с отклонениями в развитии - процесс развития, воспитания и обучения детей младенческого, раннего дошкольного и подрост­кового возраста с отклонениями в развитии в семье. Целью се­мейного воспитания детей с отклонениями в развитии является эффективное повышение качества их жизни. Задачи семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Связь семейного воспитания с другими науками, ее комплексный характер. Ме­тоды семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Новые технологии семейного воспитания: ранняя педагогичес­кая помощь, сотрудничество специалистов и родителей. 388

1.2. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи

Структура семьи. Определение понятия семья с точки зрения системного анализа. Характеристики членов семьи, культурный стиль семьи, идеологический стиль семьи. Внутренние страте­гии семьи. Разные виды поддержки семьи на разных этапах жизненного цикла. Семейные взаимодействия. Понятия «семей­ные подсистемы», «сплоченность», «гибкость(адаптивность)», «коммуникация». Модель структуры семьи Олсон. Сбалансиро­ванные семьи. Нестабильные, дисгармоничные семьи, семейный конфликт, родительские установки. Жизненный цикл семьи. Стадии и переходы жизненного цикла семьи. Функции семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Концепции семейного воспитания детей с отклоне­ниями в развитии

Исторический аспект. Патриархальная, авторитарная семья, предпринимательская модель семьи и социально приемлемые модели воспитания детей с отклонениями в развитии. Партнерс­кая модель семьи и социально-приемлемые нормы воспитания детей с отклонениями в развитии. Современные подходы к мо­дели семьи. Создание плюралистической семейной модели- Обо­снование необходимости государственной и общественной под­держки семьи. Концепция нормализации семейной жизни. Обо­снование необходимости организации широкой сети государ­ственных и общественных учреждений для оказания помощи семье, вытекающей из концепции нормализации семейной жиз­ни. Концепция семейного воспитания «Особые дети в России». Основные положения концепции, их обоснование.

Тема 2. Семья нестандартного ребенка

2.1. Методы изучения семьи

Информация, которую можно получить от родителей. Соци­ологические опросы, интервьюирование, анкетирование. Пси­хотерапевтические приемы и методы психокоррекции, позво­ляющие одновременно изучать и корректировать педагогичес­кие позиции родителей. Изучение опыта семейного воспита­ния специалистами дошкольного учреждения. Схема сбора све­дений о родителях и других членах семьи. Метод наблюдения. Принципы диагностической работы с родителями. Информа-

ция, которую можно получить от ребенка. Рисуночные тесты, проективные методы: игровые задания, методики комменти­рования картинок. Методики завершения рассказа, неокончен­ных предложений.

2.2. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка

Интеграционные тенденции. Реакции родителей. Пути по­мощи. Отношение в обществе к семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Семейный алкоголизм. Алкоголь­ный синдром плода. Особенности воспитания ребенка в много­детной семье. Семья ребенка с шизофренией. Обучение прием­ных родителей уходу за ребенком и стимуляции его развития. Некоторые формы неправильного воспитания, относящиеся к категории жестокого обращения с детьми, пренебрежение нуж­дами ребенка (моральное насилие).

2.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии

Психотерапия детей дошкольного возраста. Игровая пси­хотерапия. Арттерапия. Психотерапевтический эффект про­грамм домашнего обучения. Методы групповой и индивидуаль­ной психотерапии. Психогигиена семейного воспитания ребен­ка. Влияние эмоционального стресса на семейные отношения. Информация, которую можно получить в медико-генетической консультации. Ассоциации родителей.

2.4. Основы компенсирующего воспитания детей с откло­нениями в развитии в семье

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка. Важность коррекционного семейного воспитания в первые годы жизни ребенка в семье. Особенности психического развития ребенка как основа построения коррекционно-компенсаторного про­цесса. Основные положения коррекционной работы и взаимо­действия специалистов и родителей. Права ребенка, закреп­ленные в Конвенции о правах ребенка. Право на образование, на сохранение своей индивидуальности. Безоценочное приня­тие ребенка, понимание его ситуации. Основные формы взаи­модействия специалистов и родителей. Современные тенден­ции интеграции. Задачи и этапы коррекционного воспитания. Значение укрепления здоровъй. Единство процессов воспита-

390

ния, обучения и ухода. Нормализация биологического ритма «сон - бодрствование». Как обучить малыша опрятности и раз­вить навыки самообслуживания. Развитие ручных навыков. Ре­жим дня для ребенка раннего возраста с отклонениями в разви­тии. Как развивать сенсорные функции и различные виды па­мяти. Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения. Развитие игровых навыков. Совершенствование дви­гательных функций и ориентации в пространстве. Организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в разви­тии. Этапы лечебно-педагогической помощи учреждениями Минздрава, органами социальной защиты, учреждениями Ми­нистерства образования и общественными организациями.

Тема 3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии в семье

3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье

Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к ум­ственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.

3.2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье

Ребенок с нарушением слуха в семье

Причины нарушений слуха. Роль наследственных и экзо­генных факторов в происхождении нарушений слуха у детей. Особенности реакции на звук в младенческом возрасте. Осо­бенности психического развития глухого ребенка на первом году жизни. Реакции на звук и голосовые реакции к концу первого полугодия жизни. Особенности локализации звука в пространстве. Особенности моторики. Отставание в развитии предметных действий, сюжетной игры, повышенная пресы-щаемость, неустойчивость функций активного внимания. Осо­бенности поведения у детей с ранним органическим пораже­нием мозга. Реактивные состояния у оглохших детей. Осо­бенности интеллектуального развития и речи. Вторичная пар­циальная задержка интеллектуального развития, связанная с нарушением слуха. Сочетанные дефекты слуха и интеллекта.

391

Подходы к коррекционно-развивающему воспитанию. Стиму­ляция слухового восприятия и речевого развития, подключе­ние сохранных анализаторов, раннее использование сурдотех-ники. Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей в раннем возрасте. Роль семьи в социа­лизации неслышащего ребенка, его интеграции в общество.

Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье Особенности развития зрительных функций на первом году жизни, их нарушения. Причины неадекватного эмоцио­нального развития ребенка с нарушением зрения. Причины сво­еобразного снижения результативности интеллектуальной ак­тивности у детей с нарушением зрения. Особенности мышле­ния, речи и других предпосылок интеллекта. Структура слож­ного дефекта при сочетании нарушений зрения и интеллекта. Позиции родителей детей с нарушениями зрения. Ранняя сти­муляция психического развития ребенка. Развитие остаточно­го зрения. Воспитание восприятия частей собственного тела, формирование начальных пространственных представлений, развитие чувствительности пальцев рук. Общие стратегии нор­мализации жизни семьи. Формы организации работы специа­листов детского сада с родителями незрячих детей.

3.3- Воспитание в семье детей с нарушениями эмоцио­нально-волевой сферы и поведения

Воспитание ребенка с нарушениями коммуникативного по­ведения в семье

Развитие общения в раннем возрасте. Характеристика детей с аутизмом. Совместная работа специалистов и родителей по воспитанию аутичных детей и подготовке их к взрослой жиз­ни. Причины и механизмы тяжелых форм негативизма. При­емы и методы их преодоления. Примерные темы бесед с роди­телями аутичных детей. Опыт клубной работы с аутичными детьми в ИКП РАО. Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.

3.4. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигатель­ного аппарата в семье

Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ранняя стимуляция раз­вития. Коррекция двигательной сферы. Дополнительные нару­шения и их коррекция. Системапомощи детям с ДЦП. Ребенок

392

с микродистрофией Дюшенна в семье. Современные методы лечения и коррекции. Психотерапевтическая помощь семье.

3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития

Социальные и биологические причины речевых нарушений. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Ранняя стимуляция доречевого и раннего ре­чевого развития. Развитие начальных навыков общения у ре­бенка с отставанием речевого развития. Логопедическая рабо­та. Установление контакта с ребенком, стимуляция звукопод­ражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприя­тия и операций звукового анализа, развитие слухового контро­ля, работа над дыханием. Некоторые рекомендации родителям. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.

Средства обеспечения дисциплины

Оборудование для психолого-педагогического обследования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Го­сударственного образовательного стандарта высшего професси­онального образования по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология *.

Примерная тематика рефератов и курсовых работ

1. Методы изучения семьи.

2. Концепции семейного воспитания.

3. Теория семейного кризиса.

4. Ребенок с нарушением интеллекта в семье.

5. Воспитание глухого ребенка в семье.

6. Воспитание ребенка с глубоким нарушением зрения в семье.

7. Воспитание ребенка с нарушением общения в семье.

8. Взаимодействие специалистов и родителей при воспита­нии детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье.

9. Новые технологии воспитания и обучения детей с откло­нениями развития.

10. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.

393

11. Воспитание в семье детей с особыми формами отклоне­ний в развитии.

12. Ребенок с синдромом Дауна в семье.

13. Воспитание ребенка с церебральным параличом в семье.

14. Программы раннего вмешательства в развитие.

15. Воспитание ребенка с отставанием речи в семье.

16. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с от­клонением в развитии за рубежом.

17. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с от­клонением в развитии в нашей стране.

18. Советы родителям по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.

19. Проблема жестокого обращения с детьми.

20. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье.

21. Семейный алкоголизм. Пути помощи.

22. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Предмет и задачи семейного воспитания детей с пробле­мами в развитии.

2. Социально-экологическая модель семьи. Современные под­ходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.

3. Жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонени­ями в развитии.

4. Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии.