Обобщение и анализ

Формы обобщения и анализа: доклады и сообщения, практические рекомендации учащимся, наглядные формы предъявления результатов (таблицы, диаграммы, графики).

Место предъявления результатов обобщения и анализа: родительские собрания, педагогические советы, классные часы, стенгазеты, выступления на методических объединениях учителей, публикации в сборниках докладов конференций, и научных журналах.

Коррекция

Анализ результатов процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволяет оценить необходимость внесения корректив и осуществлять внесение изменений в данный процесс формирования показателей готовности: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность.

Внедрение системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволяет решить следующие задачи сельской школы:

1. Управленческую: реализовать единую информационно-аналитическую структуру для целеполагания, ранжирования, реализации, обобщения, анализа и своевременной коррекции процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в условиях сельской школы;

2. Социальные:

- информировать всех заинтересованных лиц об уровне готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- обеспечить объективный и качественный контроль над изменениями уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- повысить уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- обеспечить преемственность информации об изменениях уровня готовности учащихся сельских школ.

3. Психолого-педагогические:

- совершенствовать процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в его аналитическом, диагностическом и контролирующем аспектах;

- выделить и педагогически адаптировать необходимые условия, влияющие на процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- стимулировать внимание учителей сельских школ к процессу формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

1. 3. Педагогические условия формирования

готовности учащихся сельских школ к получению

профессионального образования

Предмет современного состояния и перспективного развития сельской школы является особенно актуальным в настоящее время. Рассмотрим специфику функционирования сельских школ, и педагогические условия, влияющие на формирование готовности учащихся к получению профессионального образования. Обширный спектр проблем современного села настолько разнообразен, что на основании имеющихся фактов можно сделать вывод об усугублении неудовлетворительного социально-экономического положения села. Об этом говориться так же и в официальных аналитических документах. «В 80-е годы шла речь об оттоке сельского населения в город, в настоящее время, речь идет о вымирании села. По прогнозу Госкомстата России, к 2010 году контингент до 16 лет уменьшится на 2,2 миллиона человек. А после 2010 года начнется сокращение населения в трудоспособном возрасте» [316, C.61].

Не смотря на то, что почти 70% от общего числа всех школ РФ составляют сельские школы [259], настоящее время усиливается тенденция со­кращения численности общеобразова­тельных учреждений, расположенных в сельской местности, как дошкольных, так и общеобразовательных школ. «В основном происходит сокращение малокомплектных школ. В связи с этим возникает острая проблема подвоза сельских учащихся с отдаленных сел и деревень на занятия в школы» [165, C.26].

В рамках национального проекта, в Оренбургской области запланировано приобрести не менее 50 автобусов для сельских школ [138, 139]. Однако, в связи с этим возникают следующие проблемы: дефицит в сельской местности водителей, имеющих трехлетний стаж работы на транспортном средстве категории «Д», отсутствие навыков у должностных лиц по организации перевозок детей, отсутствие в школах внутрипроизводственных систем по обеспечению безопасности перевозок.

Современное состояние сельской школы характеризуется наличием многочисленных проблем, негативно влияющих на качество образования в сельских школах. Многие из них, отраженные в концепции реструктурирования сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (устаревшая материально-техни­ческая база, слабое кадровое обеспечение, недостаточный уровень финансирования, медленное развитие современ­ных коммуникаций, низкое качество образования) так же находят свое отражение не только в официальных документах, но и в современной публицистике [103, 162, 164, 170, 200, 230, 244, 266, 297].

Устаревшее материально-техни­ческое обеспечение является одной из важных проблем современной сельской школы. В условиях не обновляющейся и не пополняющейся материально-технической базы сельская школа не в состоянии обеспечить конкурентоспособность своих выпускников при поступ­лении в средние и высшие обра­зовательные учреждения. По статистике, в сельских школах «34% требуется капитальный ремонт, 7% находятся в аварийном состоянии, лишь 28% имеют все виды благоустройства» [259, C.26].

Проблема слабого кадрового обеспечения сельских общеобразова­тельных учреждений подразумевает собой уровень квалификации учителей сельских школ. «На селе ниже уровень общекультурной, профессиональной подготовки и педагогического мастерства учителей, и ведет к тому, что уровень общего образования и развития детей и подростков стабильно ниже, чем в городе» [170, C.2]. Кроме того, наблюдается слабый приток молодых специалистов в сельские школы. Это обусловлено рядом объективных факторов, отраженных в актуальных публикациях [85-87, 93, 95, 192-196, 342]. Существующая система социальных льгот в области коммунальных платежей и обеспечения жильем сельских учителей, санаторно-курортного обслуживания работников системы образования не способствует закреплению молодежи в сельских школах, поэтому отсутствие положительных перспектив для изменения сложного социально-экономического положения дел на селе не вызывает у молодежи стремления жить и работать в сельской местности. Кроме того, учителя, преподающие в сельских школах, находятся в сложных профессиональных и бытовых условиях. «Резкое падение жизненного уровня сельского учителя, привело к многократному увеличению личного хозяйства. Последствия этого – существенное сокращение времени на подготовку к урокам, проведение внеклассной работы, на изучение психолого-педагогической литературы» [230, C.4].

Недостаточный уровень финансо­вой обеспеченности является одной из актуальных проблем современной сельской школы. Это связано с ситуацией государственного финансирования сельских учебных заведений. «Уровень обеспеченности школ и ПТУ в значительной степени определяется финансовыми возможностями и спецификой, которая определяет фактическую потребность в финансировании. Отсюда задачей номер один стало создание обоснованной системы планирования расходов на образование и адресного распределения их на всех уровнях - от федерального до муниципального» [249].

Проблема развития современ­ных коммуникаций имеет разнообразные аспекты: не удовлетворительное состояние дорог, отсутствие или не­достаток школьных автобусов для организации подвоза обучаю­щихся к школе; недостаточная телефонизация, и как следствие этого отсутствие реальных перспектив для подключения сельских школ к Интернету. Все это негативно влияет на организацию образо­вательного процесса в сельских школах и приводит к низкому качеству образования [45, C.64].

Перечисленные обстоятельства затрудняют повышение качества образования в сельской школе, препятствуют выравниванию доступности в получении требуемого образования для учащихся сельских школ после окончания школы.

Качество образования в сельских школах влияет на уровень развития знаний и информационной компетентности: сельские дети имеют изначально неравные возможности в полу­чении образования, как и неравный доступ к различным образова­тельным услугам. «В селе процесс дифференциации сети образовательных учреждений развивается слабее, чем в целом по стране. В гимназиях и лицеях обучается 17,1 % городских детей и только 2,6 % - сельских» [259].

В современной публицистике находят отражение так же следующие проблемы сельской школы: «недостаток научно-методического обеспечения инновационных процессов; дефицит кадров; ухудшение воспитательной работы в учреждениях образования; некоторая утрата традиционной работы в учреждениях образования и связей с общественностью» [200, C.4]. Как следствие, В. Ю. Орлов отмечает, что «при поступлении в вузы и средние профессионально-технические учебные заведения выпускники сельских школ не выдерживают конкуренции, а устроиться на работу становиться все труднее» [230, C.4].

Учебно-воспитательный процесс в сельских школах имеет свои характерные особенности, свою специфику, которая накладывает определенный отпечаток на процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Специфика сельской школы обусловлена, особенностями сельскохозяйственного производства, жизненного уклада, быта сельского населения. М. П. Гурьянова дает следующее определение: «сельская школа - это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников» [85, C.23].

Ориентация учащихся сельских школ на продолжение образования проводится в специфических условиях, обусловленными особенностями производственной деятельности, жизни и быта сельского населения. В. А. Фролов, размышляя над состоянием и перспективами вариативного образования на селе, считает, что «необходимо учитывать тот важный момент, что ориентация школьников только на сельскохозяйственные профессии может еще более усугубить социально-экономическое положение села» [335, C.60]. Сельским районам нужны грамотные, квалифицированные специалисты в различных областях профессиональной деятельности: педагоги, медицинские работники, работники сельскохозяйственного труда, бухгалтеры, юристы. Развитие агропромышленного комплекса, внедрение новых технологических разработок потребует наличия не только специальных знаний, но и умения учиться, постоянно пополнять свои знания. Поэтому важно в процессе преподавания основных школьных дисциплин формировать готовность учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

В 2006 году автором было проведено анкетирование среди учителей и директоров сельских школ, которое позволило выяснить наличие мотивации к формированию готовности учащихся к получению профессионального образования, оценку существующих условий труда, и отношение к своей профессии. По результатам анкетирования, в котором участвовало 32 учителя и 8 директоров сельских школ, были получены следующие результаты.

Каждый опрошенный учитель, родился либо в том же селе, в котором живет на момент заполнения анкеты, либо в соседнем, проживает в своем доме в этом же селе и имеет свое домашнее хозяйство. Кроме того, ни один из опрошенных, за исключением одного учителя, не имеет желания уезжать из села. Этот учитель работает в школе первый год после института, и в своей анкете он написал, что это его желание уехать вызвано тем, что сельская жизнь ему не интересна. Около 60% опрошенных получили образование на дневном отделении, и 40% на заочном, 66% имеют высшее образование, 16% неоконченное высшее и 18% среднее специальное.

Условия труда 60% опрошенных учителей оценивают как удовлетворительные, остальные 40% считают, что, не смотря на постоянные перебои с отоплением, слабой материально-технической базой, условия труда хорошие. Примерно поровну, около 40% учителей не удовлетворены оплатой своего труда, и 42% затрудняются ответить на этот вопрос, остальные 18% либо удовлетворены, либо удовлетворены частично оплатой своего труда. Все опрошенные учителя ответили, что они их устраивает работа школы и отношения с руководством. Кроме того, все учителя ответили, что считают свою работу интересной: 60% процентов на вопрос: «интересная ли у вас работа» выбрали ответ «интересная», а остальные 40% считают, что их работа «очень интересная». На вопрос, нравиться ли Вам Ваша работа, 100% ответили «нравиться». Видимо, поэтому ответ «хочу сменить место работы» не выбрал никто, и 40% учителей затруднились ответить на этот вопрос. Больше половины учителей (около 60%) не хотели бы сменить профессию, 4,5% сменили бы свою профессию, если бы представилась реальная возможность, остальные затруднились с ответом. 57% сельских учителей считают, что их профессия авторитетная, и 28% - малоавторитетная. Ответ «не авторитетная» не выбрал никто, остальные учителя затруднились ответить. На вопрос «какую бы профессию вы бы выбрали для своих детей» большинство ответило «учитель», «врач», «переводчик». Были ответы «водитель, автомеханик», некоторые учителя затруднились ответить на вопрос.

Анкетирование показало, что учителя, живущие в сельской местности, удовлетворены работой школы и отношениями с руководством, считают свою профессию интересной и авторитетной, и, не смотря на не высокую оплату и не очень комфортные условия труда, не собираются ни уезжать из поселка, ни менять место работы. Все они с рождения живут в родном селе, имеют домашнее хозяйство и не стремятся уехать в город.

Следующие результаты показывают отношение и наличие мотивации учителей к формированию готовности учащихся к получению профессионального образования. На вопрос: «проводите ли Вы с учащимися беседы о роли образования» все опрошенные учителя ответили «да». Около 80% опрошенных учителей согласились с тем, что они рассказывают учащимся о возможностях получения образования за пределами их населенного пункта, проводят с учащимися беседы по профориентации, и разговаривают с родителями о перспективах продолжения образования их детей. По результатам анкетирования сельских школьников, проводившегося в то же время, было выявлено, что 89% учащихся считают, что «в наше время нельзя не иметь образования», таким образом, результаты работы учителей в этом направлении имеют хорошие результаты.

На вопрос, «как Вы оцениваете результат своей работы по формированию знаний» все опрошенные выбрали ответ «средний». Это мнение является обоснованным и объективным, ведь во многом уровень усвоения знаний зависит так же от способностей учащихся. На вопрос, как Вы оцениваете результат своей работы по формированию познавательного интереса и информационной компетентности учащихся, около 80% учителей на тот и другой вопрос выбрали ответ «средний», и почти 20% оценили свой результат как «низкий». Это связано с тем, что задача формирования глубоких и прочных знаний имеет больший приоритет в глазах педагогов, в то время как формирование интереса и информационной компетентности считаются сопутствующими задачами, поэтому основное внимание учителя уделяют формированию знаний.

Следующий вопрос позволил узнать, занимаются ли учителя своим самообразованием – 60% опрошенных занимаются самообразованием регулярно и систематически, 30% от случая к случаю, и 10% не занимаются. Так же 70% опрошенных регулярно следят за новинками по своей специальности, 20% выбрали ответ «иногда», и 10% ответили, что не следят. На вопрос, сколько книг Вы читаете в месяц, самым популярным был ответ «1-2 книги», были ответы «3-5 книг», и «5 книг и более». Ответ «ни одной» не выбрал никто. Таким образом, гражданская позиция сельских учителей, стремящихся формировать готовность учащихся к получению профессионального образования, подтверждается так же и тем, что учителя не только готовят учащихся к получению профессионального образования, но и сами на протяжении своей жизни постоянно учатся и повышают свою квалификацию.

Для выяснения отношения учителей сельских школ к проблеме формирования готовности учащихся к получению профессионального образования после окончания школы, выяснению основных затруднений, встречающихся в процессе формирования готовности, было проведено интервью. Сельские учителя, как правило, стремятся формировать в своей учебно-воспитательной работе готовность учащихся к получению профессионального образования после окончания школы, и лишь некоторые из опрошенных считают, что подобную работу необходимо и оправдано проводить только с талантливыми, любознательными учениками. Анализ собранной информации о выпускниках сельских школ позволил выяснить, что учащиеся выпускных классов сельских школ в основном выбирают после окончания школы очную форму продолжения образования в пределах области. Сельская молодежь стремится узнать городскую жизнь, пожить, хотя бы на время обучения, в городе, хотя многие из них после окончания городских учебных заведений возвращаются в родное село. Учебу на заочном отделении учащиеся сельских школ практически не выбирают, поскольку для учебы на заочном отделении требуется наличие специальной литературы, которую невозможно достать в сельской библиотеке. О самообразовании у большинства сельских школьников имеется расплывчатое представление. Бедность библиотек, отсутствие средств для того, чтобы выписывать газеты и журналы приводят к тому, что занятию самообразованием уделяется недостаточное внимание. По словам учителей, большое влияние на ориентацию учащихся сельских школ на продолжение образования оказывает их отношение к учебе. «Для многих учащихся - школа не главное», - говорят учителя, - «и в школу многие из них приходят не для того, чтобы удовлетворить потребность в знаниях. Главное в деревне – это подсобное хозяйство, которое занимает большую часть времени и мыслей учеников. Если родители у ребенка всю жизнь были задействованы на неквалифицированном сельскохозяйственном производстве, то его трудно будет ориентировать на продолжение образования. Другое дело – дети сельской интеллигенции».

В интервью учителям сельских школ было предложено охарактеризовать уровень развития познавательного интереса учащихся. Некоторые учителя считают, что большинству учащихся интересно познавать новое, если излагаемый материал не требует умственных усилий, интерес пробуждается изредка, на первых этапах изучения материала, пока присутствует элемент новизны. Большинство опрошенных учителей считают, что интерес к учебе у учащихся сельских школ находится на критическом уровне.

Больше половины учителей преподает свой предмет по традиционным учебным программам, так как другие варианты учебных программ не подкрепляются наличием соответствующих учебников. Учителя работают по тем учебникам, которые поступают в школы.

Интервью с учителями сельских школ так же показало, что развитие знаний и информационной компетентности находится на критическом уровне. Большинство опрошенных учителей считает, что наибольшие затруднения у учащихся вызывает работа с информацией.

Объективные факторы, оказывающие влияние на учебно-воспитательный процесс в сельской школе, П. А. Жильцов условно разделяет на две группы. «Одни из них, такие, как сельскохозяйственное окружение, характер сельскохозяйственного труда, постоянное общение с природой, являются в значительной степени непреходящими. Другие же, связанные с некоторым отставанием социально-экономического развития деревни от города, носят временный характер, но на современном этапе развития общества оказывают существенное влияние на учебно-воспитательный процесс» [109, C.32-33]. Следует отметить, что одним из важных непреходящих факторов является малая комплектация классов сельских школ.

Объективным фактором, способствующим повышению эффективности учебно-воспитательной работы сельской школы, прежде всего, является сельскохозяйственное окружение и близость к природе. Как показало исследование, благоприятные условия для связи обучения и воспитания школьников с конкретными видами сельскохозяйственного производства и жизнью сельских тружеников при оптимальной организации учебно-воспитательного процесса способствуют приобщению учащихся сельских школ к посильному общественно полезному труду и воспитанию у них любви и уважения к родному краю и сельскому хозяйству. Природное окружение создает благоприятные условия для проведения наблюдений в природе, для физического развития и укрепления здоровья школьников.

Разумеется, указанные природно-климатические факторы предоставляют лишь потенциальные возможности повышения эффективности процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. В сельских школах существует возможность для предупреждения трудовой инфантильности, в них нет такой проблемы, как недостаток физических упражнений и двигательной активности учащихся, характерной для многих городских школ. С раннего возраста сельский ребенок вовлекается в трудовую деятельность в семье и школе, много двигается, большую часть свободного времени проводит на свежем воздухе в тесном общении с природой и тружениками сельского хозяйства. Поэтому следует задействовать благоприятные условия для организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

На селе существует устойчивый и компактный социум, в котором школа является культурным центром, имеющим прочные связи со всеми предприятиями и социальными учреждениями, существующими на селе. Эту мысль разделяют Е. С. Зайцев и Л. Ф. Стирлин: «Сельская школа – активный участник всех социально - экономических процессов, которые происходят в деревне» [298, C.3].

Анализ исследований по формированию готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, проводившийся в Оренбургской области за прошедшие 25 лет, позволил выяснить, что одним из ведущих факторов, объективно влияющим на образовательный процесс в сельских школах, является малокомплектность. Этот объективный фактор имеет как положительное, так и отрицательное влияние на организацию процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Особенностям влияния малой наполняемости классов на организацию учебно-воспитательного процесса в сельских школах посвящено исследование М. И. Зайкина [112, 113].

Рассмотрим влияние малой комплектации классов на процесс формирования качеств личности учащихся, характеризующих готовность к получению профессионального образования, как основного непреходящего специфического условия функционирования сельских школ.

Ориентация на продолжение образования. Микроклимат малочисленного класса создает предпосылки для создания спокойной обстановки и доброжелательной атмосферы. Однако, это является возможным, если устанавливаются доверительные взаимоотношения педагогов и учащихся. Заинтересованность и хорошее знание учителем индивидуально-психологических особенностей каждого ученика может позволить ему осуществлять индивидуально-личностный подход к детям, поскольку, ученики на уроке, а зачастую и после занятий в школе, постоянно находятся в поле зрения учителя. «В условиях малой школы учитель может выявить присущие ученику способности, стимулирующие его творческую активность» [112, C.14]. Зная до тонкостей интересы и индивидуальные особенности своих воспитанников, учитель может эффективно влиять на своих учеников, и формировать качества личности, характеризующие готовность к получению профессионального образования. Однако, как показал личный опыт автора в преподавании в сельской школе, при безразличном отношении педагогов в малочисленных классах развивается эмоциональная закрытость, отчужденность и эпатаж, появляются отверженные дети.

Малая наполняемость классов может оказаться как плюсом в развитии познавательного интереса учащихся сельских школ, так и минусом. В сельской школе школьник основную часть времени находится в малочисленном классном коллективе, поэтому классному руководителю приходиться организовывать работу с классом так, чтобы жизнь учащихся была разнообразной и интересной, чтобы поручения, мероприятия позволяли расширить круг увлечений, применять свои знания в общественной жизни класса. А это может оказать большое влияние на укрепление и развитие познавательных интересов учащихся. Однако, узкий круг общения, отсутствие новых впечатлений, и тот факт, что учебная деятельность учащихся в сельских школах не имеет первостепенного значения, может отрицательно сказаться на уровне развития познавательного интереса.

Процесс формирования глубоких и прочных знаний в условиях малокомплектных классов так же имеет свои особенности. Небольшое количество учеников в классах приводит к тому, что учебная работа учащихся находится под влиянием постоянного контроля учителя. Подобная открытость учебной работы может оказаться чрезмерной, выполнение учеником учебно-познавательных заданий под наблюдением учителя и всего классного коллектива весьма негативно может проявляться в тех случаях, когда ребенку необходимо проявить самостоятельность или сосредоточиться на содержании предложенных заданий. В малокомплектном классе увеличивается возможность проверки уровня усвоения знаний у всех учеников и постоянной проверки домашнего задания, что может способствовать более тщательному выполнению учениками домашних заданий, регулярной подготовки к урокам, своевременности корректировки знаний и умений, что само по себе положительно сказывается на результатах учебной работы школьников. А, следовательно, при умелой организации, должно способствовать повышению уровня знаний учащихся. Однако, некоторые учителя предъявляют заниженные требования к уровню знаний учащихся, делая скидку на их занятость в домашнем хозяйстве. Педагог, обучающий маленькую группу детей, потенциально получает возможность не только оперативно обнаруживать ошибки, допущенные каждым ребенком, но и помогать им в их исправлении, а так же диагностировать причины возникновения этих ошибок.

В сельских школах распространена практика преподавания одним учителем нескольких учебных дисциплин. Многопредметное преподавание в сельских школах, при должном уровне квалификации учителя может способствовать реализации содержательных взаимосвязей, уменьшить разнобой в требованиях к учащимся, способам взаимодействия учащихся при выполнении учебной деятельности. Однако, зачастую, этот факт наоборот, придает процессу обучения поверхностный характер.

Малое количество учащихся в сельских школах существенно влияет на формирование информационной компетентности учащихся. Развитие культуры речи учащихся в малокомплектных классах имеют свои особенности. С уменьшением числа постоянно взаимодействующих учеников их разговорная речь существенно обедняется, расширение кругозора замедляется, сужается сфера повседневных интересов, жизненный опыт, необходимый при изучении всех учебных предметов, накапливается медленно.

Интервью с учителями сельских школ показало, что недостаточное развитие культуры речи учащихся сельских школ оказывает негативное влияние на уровень развития информационной компетентности, как одного из показателей готовности учащихся к получению профессионального образования.

В целях эффективного формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, необходимо учитывать специфику функционирования сельской школы: сельскохозяйственная направленность окружения; слабая материально-техническая база; социальные условия, препятствующие притоку квалифицированных кадров в сельские школы; малое количество учащихся, определяющее комплектацию классов; нарастающие темпы развития компьютеризации сельских школ при недостаточном уровне подготовки учителей к информатизации процесса обучения.

В процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования необходимо использовать положительные факторы и стремиться свести к минимуму влияние отрицательных моментов.

В современных научных исследованиях многие исследователи рассматривают педагогические условия, способствующие оптимизации различных педагогических процессов. Некоторые авторы выделяют в качестве педагогических условий воздействие на интеллект, мотивы и ценности личности (А. В. Воронцов, Н. Ю. Гришина, Г. С. Кочмина [63, 81, 177]), создание благоприятной эмоциональной среды (Т. А. Аксененко, А. В. Сальков, Т. К. Стаценко [5, 277, 295]), целенаправленное управление и организацию образовательного процесса (Н. М. Кисилев, Г. С. Кочмина, В. А. Мельников, Т. М. Таранова [155, 177, 213, 311]), использование авторских методик и инновационных методов (Т. Н. Журина, Т. Б. Осолодкова [110, 234]), прогнозирование педагогической деятельности (Р. Ф. Габидуллин, В. А. Мельников [66, 213]).

Одни авторы рассматривают внешние условия, необходимые для протекания этого процесса (Р. Я. Ахметшин, Т. Б. Табарданова [17, 306]), другие же описывают условия, характеризующие реализацию самого педагогического процесса (Е. В. Бурькова, Н. Г. Наибулина, Н. Н. Сидорова [45, 218, 285]). Т. Н. Крисковец и В. К. Сафина разделяет педагогические условия на организационные (внешние по отношению к учителю) и личностно - ориентируемые (внутренние по отношению к учителю) [179, 278].

В настоящем исследовании мы выделяем следующие педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

- повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне;

- использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению;

- создание ситуаций творчества, успеха и достижения в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов.

Рассмотрим влияние указанных автором педагогических условий на процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Точно так же, существенное влияние оказывает и отсутствие затруднений у учителей в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне позволяет повысить эффективность процесса формирования данной готовности. Этому способствуют следующие реализованные в исследовании педагогические меры: включение темы «Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования» в план работы педагогического коллектива, выбор ее в качестве ведущей темы методического объединения учителей, внесение цели и задач формирования готовности к получению профессионального образования в индивидуальные планы развития учащихся сельских школ, устранение затруднений педагогов в понимании содержания системы на теоретическом и методическом уровне, предоставление информации о результатах апробации системы, и ее эффективности, проведение семинаров, тренингов, конференций, консультаций.

Использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных методик, способствующих формированию данной готовности и ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, отвечает современным условиям функционирования сельских школ. Автор предлагает для реализации этого условия в процессе использования разработанного методического и программного обеспечения формирования данной готовности задействовать потенциал различных учебных дисциплин, межпредметных связей и сельскохозяйственной направленности окружения. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования функциональна и в случае применения ее в процессе изучения одного учебного предмета, но вовлеченность всего педагогического коллектива и администрации сельской школы в процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, как показало исследование, позволяет сделать этот процесс наиболее эффективным.

Применение инновационных педагогических технологий, обеспечивающих создание ситуаций творчества, успеха и достижения позволяет использовать преимущества одного из главных специфических условий функционирования сельских школ – наличия малой комплектации классов. Этому способствуют следующие педагогические меры: реализация дифференцированного подхода посредством применения различных форм, приемов и способов организации деятельности учащихся, использование авторских методик, способствующих увеличению уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Использование в процессе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования ситуаций, позволяющих раскрыть творческий потенциал учащихся, направленности на успех; создания благоприятного эмоционального фона в образовательном процессе позволяет повысить эффективность процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Малая комплектация классов, содержащих определенный контингент учащихся, как одна из специфических особенностей функционирования сельских школ, при оптимальной организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, может оказаться решающим плюсом в создании адаптивной образовательной среды, в которой каждый ученик сможет полностью раскрыть и реализовать свои способности, знания и умения.

Эффективность процесса формирования данной готовности значительно повысится, если ученикам будут заранее известны цель и задачи этого процесса, и если они соотносятся с ценностными ориентирами, личными мотивами и побуждениями самих учащихся сельских школ.