К получению профессионального образования. Педагогический эксперимент в настоящем исследовании представлен следующим образом

Педагогический эксперимент в настоящем исследовании представлен следующим образом.

1. В целях получения информации об уровне готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в 2000 г. проводился констатирующий эксперимент в шести районах Оренбургской области (Айдырлинском, Гайском, Новоорском, Кувандыкском, Пономаревском и Тоцком). Формирующий и контрольный эксперимент проводился в 2000-2003 г.г.. Старшие классы (10-11 кл.) в МОУ «Хмелевская средняя общеобразовательная школа», были выбраны экспериментальными. Контрольными были выбраны 10 и 11 классы МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник».

2. В 2006-2007 г. г. дополнительно был проведен педагогический эксперимент. В МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» были выбраны экспериментальные классы, в МОУ «Саверовская средняя общеобразовательная школа» - контрольные классы. Диссертант работал в МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» Гайского района Оренбургской области в качестве учителя физики, астрономии и математики.

Таким образом, констатирующий эксперимент включает в себя данные об уровне готовности учащихся сельских школ за 2000 и 2006 годы. Кроме того, автором был проведен сравнительный анализ уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования за 1981, 2000 и 2006 годы. Ввиду большого количества данных, сравнительный анализ уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования представлен отдельно в параграфе 2. 4. этой главы.

Констатирующий эксперимент в 2000 и 2006 годах проводился методом самооценки (анкетирование), и методом диагностики, подразумевавшим выполнение специальных заданий и тестов. А затем проводилось сравнение результатов уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, полученными двумя разными методами.

В целях получения достоверных сведений об уровне готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в 2000 г. в констатирующем эксперименте было охвачено шесть районов Оренбургской области. Географическое расположение этих сельских районов (Гайский, Айдырлинский, Кувандыкский, Новоорский, Пономаревский и Тоцкий). Географическое расположение районов показывает, что для исследования было выбрано по два района в Восточном, Западном и Центральном Оренбуржье (Рисунок 11.).

Рисунок 11.

Географическое расположение

районов Оренбургской области, охваченных

констатирующим экспериментом в 2000 году.

В констатирующем эксперименте в 2000 году всего участвовал 471 школьник. Так же у 32 учителей и 8 директоров сельских школ было взято полустандартизированное интервью. В обследовании, проводившемся методом самооценки, приняло участие 372 школьника 8-11 классов. Данные об учащихся, участвовавших обследовании, проведенном методом самооценки, приведены в Таблице 16.

Таблица 16.

Данные о месторасположении сельских школ

и количественном составе учащихся, участвовавших

в констатирующем эксперименте в 2000 г.

Месторасположение сельских школ	Количество учащихся
8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.	Всего
Гайский район, п. Хмелевка
Пономаревский район, п.Фадеевка
Кувандыкский район, п. Бухарча
Айдырлинский район, п. Кваркено
Тоцкий район, совхоз им. Свердлова
Новоорский район, п. Ударник.
Всего

Педагогическое исследование, реализованное методом диагностики уровня готовности учащихся к получению профессионального образования, было проведено в двух сельских школах Оренбургской области: в МОУ ««Хмелевская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник». Всего исследованием, проведенным методом диагностики, было охвачено 99 человек, из них 58 человек являлись учащимися 8-9 классов, и 41 человек были учащимися 10-11 классов.

Поскольку готовность учащихся к получению профессионального образования представляет собой интегральное качество личности, которое включает в себя несколько личностных качеств ее значение должно учитывать вклад всех этих качеств личности, выделенных как показатели готовности учащихся к получению профессионального образования. Корректность определения количественного значения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования, как суммы или среднего арифметического количественных значений выбранных показателей готовности учащихся к получению профессионального образования вызывает сомнения, поскольку предполагается складывать числовые величины, относящиеся к различным качествам личности учащихся. Для математической обработки количественного значения уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования автор специально разработал методику геометрического расчета (МГР), которая позволяет наглядно оценить вклад каждого качества личности, характеризующего готовность учащихся к получению профессионального образования. Значение уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования в данном случае определятся как площадь четырехугольника, построенного в полярной системе координат, на осях которой от нуля отложены длины отрезков, соответствующих значениям уровня развития каждого показателя готовности учащихся к получению профессионального образования (в баллах). На Диаграмме 1 представлена лепестковая диаграмма, построенная по данным количественной оценки уровня развития показателей готовности учащихся сельских школ, определенных по пятибалльной шкале методами диагностики и самооценки в 2000 году (Таблица 18) в соответствии с разработанными критериями оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования. Количественное значение уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования в данном исследовании определятся как площадь многоугольника, которая определяется как сумма площадей четырех прямоугольных треугольников с вершинами в начале координат, образующих данный четырехугольник (Формула 1).

(1) S = S₁+S₂+S₃+S₄

где S₁,S₂,S₃,S₄ – площади прямоугольных треугольников, равных половине произведения их катетов.

Например, по данным Диаграммы 1 готовность учащихся к получению профессионального образования, полученная методом диагностики считается как площадь четырехугольника следующим образом:

S = ½ (4,5*3,3)+ ½ (3,3*3,4)+ ½ (3,4*2,6)+ ½ (2,6*4,5) = 23,3 баллов.

Диаграмма 1.

Готовность учащихся к получению профессионального образования,

полученная методами самооценки и диагностики в 2000 г.

В констатирующем эксперименте уровень развития показателей готовности учащихся к получению профессионального образования проводился с помощью разработанных критериев оценки уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования по каждому показателю. В соответствии с указанными критериями оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования, учащиеся были разделены на группы по каждому показателю готовности. Например, в 2000 году 5,1% обследованных учащихся имели оптимальный уровень знаний, у 37,5% - допустимый, 41,2% - критический уровень, и 16,2% - недопустимый. Подробный результат разделения количества учащихся по четырем уровням (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) для каждого показателя готовности учащихся к получению профессионального образования (в процентах от общего числа обследованных) представлен в параграфе 2.4 этой главы.

Для выяснения статистического соответствия количественных значений показателей данной готовности (полученных учащимися в результате проведения диагностики и самооценки) выделенным критериям применялась разработанная автором методика использования сводных таблиц. Для этого, параллельно в той же группе учащихся по итогам определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования методами самооценки и диагностики каждому обследованному учащемуся по четырем показателям готовности были присвоены четыре соответствующих количественных оценки по пятибалльной шкале. Применение разработанной автором методики использования сводных таблиц Excel для отображения результатов измерения уровня показателей готовности учащихся к продолжению образованию позволило статистически обработать полученные данные. В результате было обнаружено соответствие групп учащихся, выделенных при помощи критериев оценки уровней показателей готовности учащихся к получению профессионального образования и групп учащихся, имеющих различные оценки показателей готовности в баллах, которое и было положено в основу определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования.

Итоги выполненного статистического анализа экспериментальных данных показали, что группе с оптимальным уровнем развития каждого показателя готовности учащихся к получению профессионального образования соответствовала группа учащихся, имевших по результатам диагностики и самооценки оценки от 4,5 до 5 баллов по соответствующим показателям данной готовности. Группе с допустимым уровнем соответствовала группа учащихся, имевших оценки от 3 до 4,5, группе с критическим уровнем – группа учащихся, имевших оценки от 2 до 3 баллов, и с недопустимым от 0 до 2 баллов. В соответствие с Формулой 3, позволяющей вычислить значение уровня готовности учащихся к получению профессионального образования, была получена следующая Таблица 17, которая позволяет соотнести значение площадей четырехугольника, построенных по определенным значениям показателей готовности (в баллах) и уровней готовности учащихся к получению профессионального образования.

Таблица 17.