Профессионального образования

Оренбургский государственный университет

На правах рукописи

Калеева Жанна Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ПОЛУЧЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

В. И. Земцова

Москва 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................   ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования го­товности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.......................... 1.1. Модель готовности учащихся к получению профессионального образования....................... 1.2. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.......................................... 1.3. Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования................................     ГЛАВА II. Содержание и организация педагогического эксперимента................................. 2.1. Состояние готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования............ 2.2 Технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.......................................... 2.3. Динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования...... 2.4. Анализ итогов педагогического эксперимента...   ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.... ПРИЛОЖЕНИЕ............................

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка выпускников сельских школ к получению профессионального образования является одной из важных задач современной школы. В настоящее время Правительство РФ реализует приоритетные национальные проекты, одним из которых является развитие агропромышленного комплекса. Развитие сельского хозяйства предполагает внедрение последних технологических разработок, современного сельскохозяйственного оборудования, строительства животноводческих комбинатов нового образца, обновление социальной инфраструктуры. Ученики сельских школ должны быть конкурентоспособными при поступлении в учебные заведения, чтобы после их окончания вернуться в сельскую местность и работать в условиях модернизированного сельскохозяйственного производства для повышения уровня сельской жизни.

Актуальность исследования темы определяется наличием следующих противоречий:

- между потребностью общества, региона, села в квалифицированных специалистах, отсутствием льгот для сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения, введением государственной итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и, как показало данное исследование недостаточным уровнем развития ценностно-смыслового отношения учащихся к получению профессионального образования, слабо развитым познавательным интересом, наличием существенных пробелов в знаниях, недостаточной информационной компетентности учащихся сельских школ;

- между необходимостью повышать уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования данной готовности в современных условиях.

Идея продолжения образования высказывалась прогрессивными педагогами прошлого. Дальнейшее свое развитие она нашла в советской педагогике (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский) [181, 197]. Вопросы продолжения образования нашли отражение в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского [37, 198, 304].

Общие вопросы продолжения образования, как определенной системы, исследовались М. А. Вейт, А. А. Вербицким, А. Д. Жижиной, Л. Я Зориной, А. Н. Новиковым, В. Г. Онушкиным, Н. И. Ролик, В. Н. Турченко [49, 51, 107, 135, 222, 315, 269, 317].

Ряд аспектов подготовки учащихся к продолжению образования стал предметом изучения А. К. Громцевой, Л. В. Жаровой, П. И. Пидкасистого, А. И. Кочетова, А. В. Мудрик, М. Г. Тайченкова [82, 106, 239, 176, 216, 307].

Вопросам изучения личности школьника посвящено исследование З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян [16, 47]. Проблема комплексного подхода к формированию личности учащихся рассмотрена В. В. Богословским, И. Б. Котовой, В. Филипповым, Е. Н. Шияновым [39, 346, 228, 229].

Изучению зависимости результатов обучения от организации ориентировочной деятельности посвящено исследование П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной [68, 69, 308, 309, 310]. Вопросам общего умственного развития личности посвящены труды Б. Г. Ананьева, Н. Е. Кабановой-Меллер, С. Л. Рубинштейна [9, 143, 271]. Проблеме формирования системности знаний посвящены работы Л. Я Зориной [135], вопросам оптимизации процесса усвоения знаний – З. И. Калмыковой и В. И. Самохваловой [146, 262]. Вопросам формирования глубоких и прочных знаний посвящены работы Н. К. Гладышевой И. И. Нурминского, М. Н. Скаткина, И. Г. Федоренко [224, 152, 327]. Формированию и развитию приемов умственной деятельности посвящены работы Е. Н. Кабановой-Меллер [143]. Изучению проблемы формирования познавательных интересов и потребностей посвящены работы следующих авторов. Г. Н. Щукина разработала классификацию, критерии оценки и методику изучения познавательных интересов [351, 352]. М. Д. Виноградова показала, что познавательный интерес лучше всего проявляется в коллективной, познавательной деятельности [53]. Развитию познавательного интереса учащихся посвящены работы В. Б. Бондаревского, А. К. Марковой, Р. Олвер [41, 204, 142].

Идеи и методы развивающего обучения были выдвинуты Л. В. Занковым в дидактической системе, содействующей интенсивному развитию учащихся [115]. Существенный вклад в решение задач развивающего обучения внес В. В. Давыдов [89, 90]. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса исследовались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько [18, 19, 32]. Вопросам компьютеризации образования посвящены работы В. С. Герушинского, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызиной [71, 72, 210. 308, 309, 310]. Инновации педагогической деятельности рассматриваются в работе Л. В. Подымовой и В. А. Сластенина [287, 288].

Особенностям деятельности сельской школы посвящены научные работы и актуальные публикации М. П. Гурьяновой, А. П. Жильцовой, М. И. Зайкина, Е. С. Зайцева, Л. Ф. Стирлина, В. А. Фролова, А. М. Цирульникова [85, 86, 87, 109, 112, 113, 298, 335, 337]. Опыт работы Павлышской сельской школы описывает В. А. Сухомлинский [304]. Общие вопросы образовательного процесса рассматривают М. И. Зайкин, А. Ф. Иванов, Е. К Лосевская, К. М. Ушаков [112, 113, 137, 196]. Значительный вклад в изучение проблемы внесли А. Д. Жижина, Л. Я. Зорина, А. Н. Новиков, Н. И. Ролик [107, 135, 222, 269]. Разработкой проблемы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования занимались А. А. Вербицкий, А. К. Громцева, В. Г. Онушкин, В. Н. Турченко [51, 82, 315, 317].

Изучению проблемы подготовки учащихся сельских школ к получению профессионального образования посвящено исследование В. И. Земцовой (В. И. Огрызко) [121, 125, 227]. В. И. Земцова дает определение готовности учащихся к продолжению образования, выделяет ряд качеств личности, важных для продолжения образования, предлагает критерии их оценки, средства и методы их формирования.

Перечисленными авторами разрабатывалась теория вопроса формирования готовности, а так же некоторые практические и организационные формы подготовки учащихся к продолжению образования. Изучение педагогической литературы показало, что в исследовании вопроса формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования некоторые моменты оказались недостаточно разработанными. Заслуживает внимания уточнение понятия «готовность учащихся к получению профессионального образования» и научное описание модели готовности учащихся к получению профессионального образования. Существующие критерии определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования требуется адаптировать к современным условиям. Необходимо теоретически обосновать систему формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, разработать современные технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, использовать компьютерные программы и новые методы для обработки и анализа результатов процесса формирования готовности. Можно сделать вывод, что данное исследование, посвященное проблеме формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, является актуальным.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в сельских школах.