Роль и место ИКТ в развитии среднего образования. Перспективы использования ИКТ в образовании

Сюда входят все прикладные пакеты, видео-конференции, дистанционной обучение. Цели: активизация познавательной деятельности, интегрированный урок (урок математики + информатика). Эти средства позволяют контролировать работу учебного процесса.

Телекоммуникационные средства, используемые в образовании, - средства информатизации образования, обеспечивающие обмен информацией в телекоммуникационных сетях.

Под понятие телекоммуник средств, используемых в обр-нии, подпадают наряду с аппаратными средствами, такими как серверы, рабочие станции, сети или маршрутизаторы, также и специализир ПО и инф-нное наполнение, без кот полноценный инф-нный обмен в сфере обр-ния невозможен.

Инф технология -процесс, состоящий из методов, способов и приемов, позволяющих осуществлять обработку, хранение, передачу, поиск и выдачу инф-ции.

В шир смысле ИТ - совокупность действий по осуществлению информационных процессов во всех сферах чел-кой деят-ти: производственной управленческой, финансовой, научной, соц, культурной.

Комп-ные ИТ делят на: технология работы с БД, технология работы с электронными табл, технология обработки текстовой инф-ции, создания веб-страниц, сетевые технологии, т-гия обработки графич инф-ции, мультимедийные.

Дистанционные технологии обучения - образовательные технологии, реализуемые с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимод обучающегося и пед работника.

Основными принципами ДО явл: самост познавательная деят-сть обучаемого при удаленном доступе к образовательному ресурсу; модульность построения учебного материала, позволяющая слушателю самому определять интенсивность и последовательность процесса; акцент на конкретные задачи производственной деят-сти обучаемого; наличие постоянной системы контроля и самоконтроля на основе взаимод с преподавателями и коллегами – участниками образовательного процесса.

Технологии ДО - множество средств обратной связи (почта, телефон, факс, электронная почта, интерактивное телевидение, телеконференция, средство переговоров в реальном масштабе времени (IRC) и непосредственное общение) и способов взаимодействия (синхронных и асинхронных) преподавателя и обучаемых. Синхронные способы основаны на одновременном участии преподавателей и студентов (виртуальная или реальная группа) в процессе обучения в реальном времени. В этом случае доставка знаний обеспечивается интерактивным телевидением, видеоконференциями и спутниковыми образовательными системами. При асинхронном способе взаимодействия доставка знаний обеспечиваться за счет Internet, CD-ROM, аудио - и видеокассет, электронной доски, электронной и обычной почты, радио, а взаимодействие осуществляется посредством почты, телефона, факса, электронной почты. Асинхронные способы взаимод предоставляют студентам возможность учиться по индивидуальному расписанию в удобное для них время.

18.Методика изучения «Представление информации и информац. процессы» (подходы к измерению инф.;формированиеие представлений о сущности разл. информац. процесов)

История (информация до наших дней дошла даже с наскальных надписей и рисунков, глиняные дощечки, папирус);позже книги. Инф-цию чел-к воспринимает и через рецепторы: вкус, обоняние, осязание. Инф-ция: графическая, текстовая, аудио, видео. Инф-ция измеряется в бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. 1 дискета= 1,4 мб (80 листов печатного текста)

19 Методика введения понятий: алгоритм, среда программир-ия, структура программы

Объяснить, что понятие алгоритм, это ни нечто «неземное», а то с чем мы давно уже встречаемся в повседневной жизни. Почти все наши обдуманные действия мы выполняем по продуманному алгоритму. Поэтому и решая любую задачу мы должны сначала составить алгоритм решения, т.е. последовательность действий.

21 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы: «Аппаратное и программное обеспечение компьютера»

Сформировать у уч-хся четкое представление о внутренних и внешних устройствах компьютера; навыки включения/выключения компьютера, приемов работы с мышкой и клавиатурой. Объяснять, что неправильно совершенное действие (напр., ошибочное нажатие клавиши) не приведет к поломке компьютера; отменить ошибочное действие в программе можно посредством нажатия соответствующей кнопки или сочетания клавиш.

22 Метод. рекомендации по изучению «Программы-оболочки операционных систем».

Дать понятие логического и физического диска. Рассказать, как обозначаются диски. Научить основным приемам работы в программных оболочках (Проводник, Far, Norton Commander).

23 Методич. рекомендации по организации темы «Стандартные приложения Windows».

Ребята работают с Блокнотом(с текстовой инф-ией), Калькулятором(с числ-ой), WordPad (с текстовой), Paint(с граф-ой). Показать возможность их совместного использования, преимущества WordPad перед Блокнотом. Ознакомить с меню каждой программой и научить использовать. При работе в Paint хорошо вырабатываются навыки работы с мышкой.

26 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Технология обработки информации в СУБД».

Мотивация. Интерес к теме можно сформировать, показывая сильные и легко усваиваемые стороны СУБД, например диалоговые вычисления в режиме «калькулятор», да еще с использованием макроподстановки.

Сформировать знания о том, что данные в БД хранятся в виде таблиц, в каждой из которых необходимо отметить ключевое поле. Далее на основании ключевых полей устанавливаются связи (виды связей: один к одному, один ко многим, многие к одному, многие ко многим). Связи обеспечивают поиск инф-ции и ее выборку,которая производится посредством запросов

При использовании диалоговой программы-меню, описанной ниже, учащемуся предоставляются также достаточно разнообразные и мощные операции, причем сравнительно простыми средствами, чем закрепляется интерес. В целом материал достаточно объемный и сложный, и отход от оптимального порядка изучения может снизить доступность и интерес.

Трудно составить интересный поисковый запрос, если среда англоязычная и особенно если не изучались элементы формальной логики. СУБД как калькулятор. Вычисления — не совсем то, для чего предназначены СУБД, но мощная команда ти­па «выдать все переменные» (DISPLAY MEMORY) делает такой «калькулятор» весьма удобным. В случае, если в версии СУБД есть матем-ие функции, можно именно ее использ-ть для диалоговых вычислений вместо Бейсика.

24 Метод. рекоменд. по орган-ции темы «Технология обработки текстовых документов»

Цели обучения: 1) практическая подготовка учащегося к выполнению типичного метода использования ЭВМ – работа с текстом, выработка устойчивых навыков работы; 2) формирование представления о преимуществах компьютерной обработки текстов; 3) формирование умения мысленного упорядочивания своих действий при движении к какому-то состоянию текста; 4) закрепление привычки к “опережающему пальцы” мышлению перед выполнением необратимых операций.

Команды редактору. Команды следует разбить на следующие логически связанные группы. 1 Перемещения по тексту окна-экрана и курсора. 2 Корректировка: вставка и удаление символа. 3 Отмена изменений. 4 Выделение, удаление и перенос фрагмента. 5 Форматирование текста 6 Вывод текста на печать. Основные методы обучения: показ образца действия учителем, беседа о преимуществах компьютерной обработки текстов, работа учащегося с вопросами к инструкции, практическое освоение текстового редактора, выработка собственного опыта работы. По мере освоения команд и их оптимального применения возрастает и самостоятельность учащегося. Поэтому нужно рассаживать пары или хотя бы менять роли. Научиться редактированию, лишь наблюдая, невозможно. О хорошем уровне знаний свидетельствует способность предсказывать реакцию программы на конкретные действия. Во время работы выполняется немедленный самоконтроль: то ли нажато, то ли получилось, что планировалось. Учитель контролирует, как правило, лишь итог деятельности – текст на экране или, что интереснее ученику, на бумаге. Но при освоении учеником работы с редактором нужно следить за эффективностью выполнения операций, способов действия. Подходящая форма работы – фронтальная лабораторная. Ей могут предшествовать демонстрация работы с редактором и компьютером как пишущей машинкой, беседа о преимуществах компьютерной обработки текстов. Затем идёт работа с инструкциями по вопросам к ним.

29Метод. рекомендации по изучению темы «Компьютерные коммуникации и Интернет»

Компьютерные телекоммуникации — одна из наиболее динамично развивающихся областей информационных технологий. Содержание раздела «Комп-ные коммуникации» базового курса делится на 2 части по принципу деления компьютерных сетей на два типа: локальные сети; глобальные сети.

В рамках подраздела «Комп-ные коммуникации и Интернет» реализуется следующие пед-ие цели: дать представление о назначении и структуре локальных и глобальных сетей; познакомить уч-хся с основными информационными услугами сетей, с возможностями Internet; обучить способам обмена файлами в локальной сети компьютерного класса; познакомить со способами поиска инф-ции в Internet. При изучении данной темы рассматриваются понятия: сервер, сеть. Следует объяснить учащ-мся о необходимости наличия сетевой карты, а для работы сети Интернет – и модема (Модем — устр-во, выполняющее модуляцию и демодуляцию информационных сигналов при передаче их из ЭВМ в канал связи и при приеме в ЭВМ из канала связи).

27 Метод. рекоменд. по организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»

Мотивация. Формирование интереса не вызывает проблем: рисовать вообще интересно, на компьютере тем более. Многое из того, что нужно выполнить вручную, легко делается с помощью графического редактора.

Графич. редактор попутно формирует у учащегося опыт составления, выполнения, чтения линейных алгоритмов. Примерный перечень команд-алгоритмов может быть таким: вход в диалог с редактором, чтение картинки с диска, выбор цвета, рисование линий от руки, рисование отрезков прямых, фигур, копирование фрагмента рисунка, запись рез-тов на диск.

Методы обучения. Основной метод обучения работе с редактором – передача опыта деят-ти путём демонстрации плюс индивид-ая практика. Словесные методы здесь вторичны. Можно начать с загрузки и демонстрации хорошо выполненного рисунка как своеобразного эталона деятельности учащихся, показывающего и возможности редактора, и возможности человека.

Интенсивность контроля зависит от наглядности команд редактора и возраста обучаемых. Обучаемые склонны пробовать всё, что можно делать в редакторе, и тем самым подыскивать средства для своей работы. Сложность рисунка говорит учителю и о тех средствах, которыми овладел учащийся. Поэтому контроль результата является одновременно и контролем эффективности способа его действия.

Редактор-эталон. Одним из первых и впечатляющих был редактор PAINTER для «Ямахи». В дальнейшем редакторы для др. типов школьных ЭВМ постепенно при­лижались к его стилю и возможностям. Отметим черты графического редактора, важные при обучении.

Привычные операции. Для опоры на докомпьютерный опыт работы в графич-ие редакторы включают привычные модели инструментов: ластик, рейсфедер, разбрызгиватель и др. Аналогия становится буквальной при использовании мыши для стирания. Если компьютер станет 1ым инструментом ребенка при рисов-ии, эти аналогии будут не нужны, и простейшие операции могут заметно измениться. Так, стирая мышью, как ластиком, возле границы нужного фрагмента, ее легко задеть и испортить. Но ведь именно так и бывает с резиновым ластиком! Компьютерный же ластик-мышь удобнее сначала точно разместить и лишь затем нажать кнопку для стирания. Меняется сам прием работы.

Компьютерные операции. Если оставаться на уровне знакомых операций, не проявятся преимущества компьютера: автоматическое зеркальное отражение рисунка, выделение и перенос части, изменение масштаба, «тонкое» редактирование в режиме «микроскоп». По мере распространения компьютерных средств для рисования и черчения можно ожидать утраты навыков работы с обычными циркулем и линейкой, исключения этих умений из сод-ния понятия культуры. Изучаются графические редакторы Paint, Photoshop.

.

30 Методические рекомендации по изучению темы «Локальная компьютерная сеть».

Комп-ные телекоммуникации — одна из наиболее динамично развивающихся областей информац-ных технологий. Сод-ние данного подраздела базового курса делится на 2 части по принципу деления комп-ных сетей на 2 типа: локальные сети; глобальные сети.

В рамках подраздела «Локальная комп. сеть» реализуется следующие пед-ие цели: изучить понятия: сервер (Сервер − компьютер, подключенный к сети и обеспечивающий ее пользователей определенными услугами), сеть; объяснить учащ-мся о необходимости наличия сетевой карты (это техническое устройство, выполняющее функции сопряжения ЭВМ с каналами связи,); дать представление о назначении и стр-ре локальных сетей (Локальные выч-ые сетим/рассматривать как совокупность серверов и рабочих станций); познакомить уч-хся с основными информац-ными услугами сетей; обучить способам обмена файлами в локальной сети комп-ного класса.

Учебный план не позволяет долго задерживаться на теме локальных сетей. Учитель прежде всего должен дать представление ученикам об организации сети, работающей в компьютерном классе, а также общешкольной сети (если такая имеется). В качестве практич-ой работы на данную тему следует организовать обмен посланиями между учениками в виде текстовых файлов, передаваемых через сеть с одного РМУ на другое (своеобразная электронная почта).

31 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы: «Работа с электронной почтой».

Дать представление об адресе электронной почты, его основных составляющих; изучить основы работы с электронной почтой Outlook.

32 Методич. рекомен. по организации занятий при изучении темы:«Основы анимации»

Изучить понятие анимации. Сформировать навыки работы с приложением Macromedia Flash.

33Метод. реком. по организации занятий при изучении «Основы веб-конструирования»

Дать представление о построение веб-сайтов; сформировать основные навыки составления простейших веб-приложений посредством языка программирования HTML.

Технология составления документов. Язык HTML описывает док-т набором стандарт-х элем-ов разметки, кот отображ-ся опред-м образом. Набор элементов HTML - это типизация компонентов обычного печатного документа: заглавия, списки различных типов, параграфы, таблицы, цитирование и т.п. При этом все элементы разделены на два типа: строковые (выделение курсивом или насыщенностью, текст гипертекстовых ссылок) и блочные (параграф, список, таблицу).

заголовок <head>, тело <body> </body>, начало док-а < html> и т.д.

34 Метод. рекомен. по организации занятий при изучении«Хранение и защита инф-ции»

Ознакомить учащихся с понятием защиты как на устройствах (компьютер, мобильный телефон, карточка банковская), так и защитой на уровне «Защитить лист, «Защитить данные» − в Excel.

Рассказать об угрозах безопасности в сети (уничтожение инф-ции путем проникновения на чужой ПК; искажение финансовой инф-ции(использ чужого пароля для доступа к платным сетям); кража инф-ции с ПК при передаче инф-ии).

35Метод. рекомендац. по организации темы«Цифровые устр-ва для обработки инф-ции»

Дать понятие цифровых устройств. Ознакомить уч-хся с основными устройствами для обработки информации (принтер, сканер, плоттер и т.п.).

Цифровые устройства – это устройства для обработки информации, представленной в доступной для компьютера форме. Рассматриваем и по возможности демонстрируем основные цифровые устройства: сенсорные экраны, сканеры, фотоаппараты, видеокамеры, мобильные телефоны, веб-камеры, видеопроекторы, устройства беспроводной передачи данных, системы видеонаблюдения.