Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы; стандартизация школьного образования в области информатики

Ретроспективный анализ этапов внедрения ЭВМ, программиров. и элементов кибернетики в СШ (сер. 50-сер 80 гг.20 в). Анализ истор. предпосылок формиров. целей и задач введения в школу самостоят. учебн. предмета ОИВТ

В сер. 20 в. появилась и получила развитие новая научная дисциплина – кибернетика (греч. – иск-во управления). ЕЕ основатель - американский математик Норберт Винер. Он в 1948 г. опубликовал книгу «Кибернетика или управление и связь животных и машин». Объекты, рассм. с позиции кибернетики, принято назыв. кибернетич. системами. В дальнейшем кибернетич. подход стал применяться к описанию соц. объектов и явлений.

Центр. понятием кибернетики явл. информация. М/д элементами кибернетич. системы, а также м/д разл. системами имеют место информац. взаимод. В рамках кибернетики не рассм. физич, энергетич. взаимод, а только информац. Кибернетика породила новый системно – информац. взгляд на природу.

Однако в СССР кибернетика определялась как «реакционная лженаука», возникшая в США после 2-й Мир. войны и получившая широкое распрострн. и в др. капиталистич. странах. Лишь в конце 1950-х гг. в СССР кибернетика была признана как наука.

60-е гг во Франции возник термин информатика, сер. 70-ых выделение информатики как самостоятельной области деятельности. 1983-был утвержден термин информатика в СССР.

В развитии отеч. школьного курса информ. выдел. несколько этапов, связанных со сменой парадигм преподавания курсов и соотв. изменениями в методич. системе обуч-ия информат.:

1 этап. (сер 1950-1985) – в рамках производств. обуч. в школе и факультат. курсов возникло 2 направления информат. в школе: 1) общеобразоват (связ. с изуч. информац. процессов, принц. строения и функциониров, самоуправляемых систем разл. природы, автоматич. обработкой информац – В.С.Леднев, А.А. Кузнецов – факультативн. курс «Основы кибернетики»); 2) прикладное (в рамках дифференциации об-ия в старших классах школы с производств. обуч., основанное на изучении и программиров. и ЭВМ.

2 этап ( 1985-кон. 1980-х) – хар-ся введением в 1985г. в ср. школу предмета ОИВТ, один из его идеологов – Ершов – видел цель курса в обеспечении компьют. грамотности школьников, под кот. понималось умение программировать. Ершов «Программ-ие – вторая грамотность». Осн. понятиями курса были компьютер, испольнитель, алгоритм, программа. 1985-86 гг – разработка первого учебн. пособия по информат. Ершов, Кузнецов, Лапчик и др. на преподавание курса ОИВТ было выделено 1-2 ч.в неделю – соотв. машинный и бумажный варианты в 9-10 кл. 1986 г – начало подготовки учителей информат. в пединститутах по новым учебн. планам. 1986 г –начало издания журнала «Информат. и образ-ие». К концу 80-х гг. в школах массовостала появл. советск. компьют. техника (Корвет, Вектор), а также японские Ямахи.

3 этап. (кон 1980-нач. 90-х гг). С конца 1980-х гг. содержание преподав. информат претерпевает изменения. Уменьш. кол-во часов на изучение программиров, все большее вним. уделяется изучению новых информац. технологий. Впервые наметились противоречия м/д офиц. провозглашенным и реальным содержанием школьного курса информат; м/д формир-ся обществ. потребн. в информац. грамотности выпускников школ и реальными возможностями школ; м/д разл. образоват. учреждениями, связ. с их обеспечением компьют. техникой.

4 этап (1990 –е гг) – связан с целым рядом новых обстоятельств: 1990-1991 гг. и позже – в стране получила распростан. компьют. техника зарубежного произ-ва. отдельные школы стали оснащать совр. компьют. Þсмещение акцентовпреподав. курса информат. с обуч. программиров. на прикладной и технологич. аспекты. Формулир. новая цель: «Компьют. грамотность каждому школьнику». Существ. учебники Ершова и др. уже не отвечают возросшим потребн. учителей информат. Практически нет регламентир. содержание обуч-ия док-тов и методич. пособий. Преподават. экспериментируют с содерж. обуч-ия и разрабатыв. авторские прогр. Þ уч-ся разл. школ имели разл. уровень подготовки по информат.

В настоящее время в БГПУ им. Танка разрабатыв. новые образоват. стандарты.

1998 г –принята Республик. программа «Информатиз. системы обр-ия», кот. в наст. время вышла на качест. новый уровень.

В связи с реформой средн. обр-ия снизился возраст изуч. информат. и в наст. время предмет введен с 6 кл. и заканч. в 11 кл. на базовом уровне (1 ч. в неделю).

городским информац-аналит. центром разрабат. поурочное планиров, выпущены новые учебники, тетради на печатной основе для учителя и для ученика; тетр. для контр. работ.

2. Предмет МПИ: информатика как наука и как учебный предмет в средней школе.

В соотв. с общими целями обучения МПИ ставит перед собой след. осн. задачи: определить конкретнее цели изучения информатики, а также содержание соответствующ. общеобразоват. предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебн. пособия, программн. средства, технич. средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя. И ными словами, перед МПИ ставится традиц. триада основных вопросов: зачем учить информатике?, что надо изучать?, как надо обучать информатике? Новизна предмета МПИ состоит в том, что впервые задача обучения алгоритмизации была поставлена в «чистом» виде без низведения найденного алгоритма до средства решения какой-то другой, более важной задачи. В таком вспомогательном качестве алгоритмизация достаточно давно и часто встречается в математике: умножение и деление многозначных чисел, геометрические построения и т.п. МПИ постоянно подчеркивает межпредметную направлен. информатики, ее огромный дидактический потенциал в деле интеграции школьного образования. МПИ рассматривает компьютер и как средство обучения.

Информат. как наука и учебн. предмет в школе:

Термин «информат» возник в 60-е гг. 20 в. во Франции для названия отрасли, занимающейся автоматизиров. обработкой информации для автоматизированных машин. Произошло от 2-ух слов «информация» и «автоматика». В рус. яз. этот термин стал исп-ся после 1960г., что было связано с научно-технической информ-ей библиотековед. и документалистикой. Определение информат. было дано в 1983 г.и трактовалось, что предмет информат, как и кибернетики образ. на основе широких областей своих приложений, а объект – на основе общих законом, свойственных любым информац. процессам в природе и обществе.

Предметная область информ. включ. 4 раздела: 1. Теоретич. инф.(философские основы, математ. и информац. модели и алгоритмы); 2. Ср-ва информатизации; 3. Информационные технол.; 4. Соц-ая инф-ка (использов. платежных терминалов и т.п.)

часть информат, обслужив. проблемы средн. школы, получила название школьной информат. Впервые этот термин ввел Ершов и школьн. информат. определялась как ветвь информат, занимающ. исследованием и разработкой программного, технич, учебно-методич. и организац. обеспечения применения ЭВМ в школьном учебн. процессе.

Информат – это наука о законом. протекания информац. процессов в системах разл. природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информац. процессов, о законом-тях создания и функциониров. ИС.

3. Предмет МПИ: МПИ как новый раздел пед. науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.

Данный курс появ. В ВУЗах в 1985г. С 1986 начался выпуск методич. журнала «Информатика и образование». В РБ издается журнал «Информатизация образования»(1998). Электр.версия журнала есть на сайте Городского информационного центра.

Объектом МП явл. обучение информатике. Содержание уч. предмета определ. его 2 осн.раздела: 1)общая методика, в кот. рассм. общие теор. основы МП в сов-ти осн. программно-технич. средств; 2) частная методика – методы изучения конкр. шк. курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном уровнях.

Задачи: 1) опред. конкр. целей изучения инф-ки, содержания уч. предмета и места предмета в уч. плане школы; 2) разработка наиб.рацион. методов и организац.форм обучения, направл. на достиж. поставл. целей; 3) разработка средств обучения (уч.пособия, прогр-ые и технич. средства) и рекомендации по их применению на практике.

Инф-ка на совр. этапе опир. на сведения из разл. областей науки. Методика как наука использ. знания и опыт методик других общеобразоват.предметов. Результат – интегриров.уроки. Учителю инф-ки необх. ориентир. во всех без исключ.сферах деят-ти.

Новизна предмета МПИ состоит в том, что впервые задача обучения алгоритмизации была поставлена в «чистом» виде без низведения найденного алгоритма до средства решения какой-то другой, более важной задачи. В таком вспомогательном качестве алгоритмизация достаточно давно и часто встречается в математике: умножение и деление многозначных чисел, геометриче­ские построения и т.п. МПИ постоянно подчеркивает межпредметную направленность информатики, ее огромный дидактический потенциал в деле интеграции школьного образования.

МПИ рассматривает компьютер и как средство обучения. Но это такое средство, мощность, эффективность и дидактические возможности которого потенциально превосходят то, что доступно иным средствам обучения. Это средство не может не вести к радикальному обновлению методик преподавания других дисциплин путем пересмотра содержания обучения и взаимодействия с МПИ.

4. Цели и задачи обуч-ия информатике в СШ: общие и конкретные цели обучения.

В соотв. с Гос. образоват. стандартом отмечают 3 направл. в обучении:

1) мировоззренческое (связ. с формир. представлений о системно-информаци. подходе к анализу окруж. мира и общих зак-тях информац. процессов в системах разл. вида); 2) алгоритмическое или программистское (связ. в большей мере с разв. мышления шк-ов); 3) пользовательский (связ. с формир. компьютерной грамотности).

В общем виде цели обучения следующие: 1) формиров. основ научного мировоззрения, формиров.представлений об инф-ции как одном из основополог.понятий в науке; 2) формиров.общенаучн.и общекульт. знаний;3) подготовка шк-ов к послед. проф. деятельности; 4) овлад. информац. и телекоммуникац. технологиями как необх. условие перехода к системе непрер. образования.

Педагогические функции курса «Инф-ка»:1)образовательная; 2)развивающая (закл. в формир. у уч-ся познав.процессов и св-в личности); 3)воспитательная (ее реализ. предполаг. ориент.обучаемых на формир. интеллект. и морально-эстетич. компонентов личности, качеств мышления, характ. для информ. деят-ти, формиров. культ-умсв. труда), рациональность развития устойчив.мотивов к уч.деят-ти; 4)профориентационная(бытовой аспект); 5)эвристическая (обесп. самореализации личн. потенциала и побужд. к поиску);6) прогностическая (умение видеть альтерн. решения проблем, видеть перспективы курса);7)эстетическая; 8)контрольно-оценочная; 9)информационная; 10)корректирующая; 11)интегрирующая (формир. системных знаний), межпредметные связи; 12)нормативная.

Компьютерная грамотность школьников как исходная цель введения курса ОИВТ в учебный план школы. Понятие информационной культуры учащихся.

Понятие компьютерной грамотности формировалось вместе с введением в школу предмета «ОИВТ» и сразу же встало в ряд новых понятий школьной дидактики.

Группы компонентов, составляющие содержание компьютерной грамотности школьников:

1) понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ; основы программирования на одном из языков программирования;

2) практические навыки обращения с ЭВМ;

3) принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных элементов;

4) применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Анализ перечисленных компонентов показывает, что появление понятия компьютерной грамотности явилось результатом расширения понятия алгоритмической культуры учащихся путем добавления таких «машинных» компонентов, как умение обращаться с ЭВМ, знание устройства и принципов действия ЭВМ, а также роли ЭВМ в современном обществе.

1. Умение «общаться» с компьютером. Общение с ПК на «пользовательском уровне» - это в основном умение подготовить компьютер к работе, запускать и останавливать его, умение работать за дисплеем, т.е. овладеть клавиатурой, уметь вводить числа и переменные, корректировать введенные данные, вводить, отлаживать, и запускать программу. Сюда же могут быть отнесены и навыки работы с простейшими сервисными программами (редактор текстов, электронная таблица и др). Примечательно, что по своему характеру эти знания, умения, навыки могут быть доступны младшим школьникам и даже дошкольникам.

2. Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразоват. школы, однако понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего обр-ния. Процесс этот может быть постепен. и растянутым во времени.

3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные составляющие:

а) структура ПК и функции его основных устройств;

б) физические основы и принципы действия основных элементов компьютера.

4. Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствий компьютеризации. Формирование этого компонента также не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов. При этом необходимо, чтобы совокупность этих задач по возможности охватывала все основные сферы применения ЭВМ.

Общество конца ХХ в. часто называют информационным, а изменения в нем - информационной революцией. Благодаря стремительному развитию компьютерных технологий становится реальностью то, что казалось невероятным несколько лет назад - люди разных стран имеют доступ к самой разнообразной информации в любой точке планеты, обмениваются информацией друг с другом и даже общаются в режиме реального времени. Но для этого необходимо знать правила навигации по огромному океану доступной информации и обладать определенной культурой для отбора необходимой информации.Уровень информационной культуры современного человека определяется многими критериями: его умением формулировать свою потребность в информации, знанием общедоступных источников информации и умением пользоваться ими, умением эффективно искать, оценивать, использовать информацию и создавать качественно новую. Безусловно, каждому человеку сегодня необходимы компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров.К сожалению, уровень информационной культуры большинства людей в нашей стране низок. С одной стороны, это объясняется недостаточным внедрением информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, а с другой - отсутствием системы подготовки грамотных потребителей информации. Особую тревогу вызывает эта проблема по отношению к молодежи. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Схема его проведения предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать компьютерные технологии как еще один инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам школы самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться.

Содержание школьного образования в области информатики. Общедидакти. принципы формирования содержания курса информатики. Структура и содержание первых учебных программ предмета ОИВТ.

1-ая учебная прграмма школьного курса в 85г. Цель введения в школу предмета ОИВТ-всесторон.н. глубокое овладение молодёжью вычислит. техники. Цель курса ОИВТ- формир-ние представл-ий об осн. правилах и м-дах реализации реш-ия задачи на ЭВМ. В 1-ой учеб. прогр-ме 3 базовых понятия: 1.инф-ция 2. алгоритм (А) 3.ЭВМ. И-ку рекоменд. изучать в 9-10кл. Весь курс 34ч. или 68ч. при наличии ЭВМ. Содержание ОИВТ: 9 класс: 1.Введение. 2..А.А-ческий язык. 3. А работы с величинами. 4. Построение А.для реш-я задач.

10 класс: 1. Принципы устр-ва и работы ЭВМ. 2. Знаком-во с программ-ем. 3. Роль ЭВМ в соврем.об-ве.Перспективы развития вычислит.техники. 4. Экскурсии на вычислит.центр. Осн. цель - формирование представл о ОИВТ,умение решать задачи, формир. алгор.кул-ры.

Общедидактич. принципы: 1.целенаправлен-ти; 2.нагл-сти («Золотое» прав. дидактики); 3.науч-ти; 4.доступ-ти; 5.преемствен-ти (1 тема явл. продолж. др), 6.систем-сти; 7.сознат-сти и актив-сти; 8.соединение обучения с трудом (связь теории с практикой). 9.связь с жизнью(прим. из жиз.).10.проч-ти рез-ов.

Общая схема содержания. Несмотря на все большее число учебников по школьной информатике, содержание курса в целом остается довольно стабильным. У различных авторов в разном объеме и в разном порядке представлены следующие разделы (названия могут различаться): введение; основы алгоритмизации, исполнители и типы данных; программное обеспечение ЭВМ; области применения ЭВМ; элементы программирования; моделирование; основания информатики; устройство ЭВМ. Раскроем содержание этих разделов.

Введение. Раздел служит целям компьютерной осведомленности учащихся, вводит в круг основных поня­тий информатики. Из введения можно усмотреть кон­цепцию авто­ров учебника. Практически всегда введение содержит на интуитивном уровне понятия «информа­ция», «ал­горитм», «компьютер». Нередко встречаются за­дачи на алгоритмиза­цию на уровне игровых и бытовых алгоритмов, причем довольно слож­ные и поучительные. Здесь же не­редко обсуждаются элементы фор­мальной логики, формируется на­чальное умение строить корректные утверждения о свойствах данных.

Основы алгоритмизации. Этот раздел изучается с це­лью сформиро­вать начала логико-алгоритмического мышления, уме­ние составлять, записывать и вы­полнять алгоритмы. В качестве языка практически всегда ис­пользу­ется учебный алгоритмический язык (УАЯ), ка­кая-то версия. Блок-схемы все реже применяются для записи алгоритма и чаще — для пояснения составных команд УАЯ. Здесь и вводятся типы данных, связанные с исполнителями.

Исполнители. Компьютерные или реальные исполни­тели привлека­ются как дидактическое средство. При обучении алгоритмизации было замечено, что процесс исполнения алгоритма для начинающих лучше всего показывать не на числовых данных, а на графических образах. Это привело к понятию исполни­теля, для «оживления» процесса ис­полнения алгоритмов. Позже была осознана фундаментальность этого понятия в ин­форматике вообще. Учебных исполнителей много, все они в общем сходны между собой. Это или Роботы, пе­ремещающиеся по клеточному полю либо стеллажу, или Черепашка и Чертежник, ри­сующие непрерывные ли­нии, или Таракан, таскающий буквы по эк­рану. Такое разнообразие учитывает возраст обучаемого. Исполни-тели тесно связаны с типами данных, вплоть до одно­значного соответст­вия: Робот — дискретная графика, Вычислитель — числа и т.д.

Программное обеспечение ЭВМ. ПО рассматривается как набор средств пользователя. Раздел изуча­ется для того, чтобы уметь пользо­ваться готовыми программами, и для ответа на вопрос: что может компьютер сегодня?

Данный раздел появился в учебни­ках лишь после нако­пления в шко­лах определенного набора ПС. С точки зре­ния подготовки «чистых» пользователей, это центральный раздел. Если раньше в этом разделе просто назывались и схематично описывались ПС, то в «пользовательском» учебнике под­робно рассматривается практическая ра­бота с конкретными ПС: тексто­вый и графический редак­торы, базы данных, ЭТ. Сквозным для этого раздела яв­ляется материал о спосо­бах взаимодействия пользовате­ля и программы: через меню, «горячие» клавиши, язык команд. Заметим, что средства, которые появились в прак­тической информатике позже (меню, манипулятор «мышь»), рассматри­ваются при изучении раньше.

Области применения ЭВМ. Со­держание раздела про­ясняется во­просом: что нам от компьютера нужно? (Что он может — уже из­вестно.) Самое важное в этом разде­ле — знание о том, чего компьютер не может и что не следует ему пору­чать. Здесь нужно уйти от подража­ния передовым статьям: успехи от внедрения ЭВМ, сокра­щение расхо­дов и т. д. Это, конечно, справед­ливо. Но нужен и более трезвый взгляд.

Следует указать на объективно трудные для ЭВМ за­дачи. Это рас­познавание образов, ответ на такой, на­пример, вопрос: чей контур изо­бражен на рисунке — кошки или со­баки? Обязательно следует обсудить эти­ческие проблемы, возникающие при безудержной ком­пьютеризации. Имеет ли врач моральное право подме­нять себя программой, кото­рая формально имитирует общение и интерес к больному? К чему могут привести исследования в области распознавания речи по телефо­ну (в связи с правом человека на личную жизнь)? Мож­но ли доверить компь­ютеру принятие решения о пуске ракеты, сбивающей «чужой» само­лет? Ряд примеров легко продол­жить. Общий вывод таков: компью­тер - слиш­ком мощный инструмент для бездумного применения.

Элементы программирования. Этот раздел сокращает­ся по мере накопления готовых ПС и ориента­ции на подготовку пользователя. Но если УАЯ не изучался, этот мате­риал становится неизбежным, так как иначе останется провал в зна­ниях в области алгоритмизации. Если в курсе мощно представлен раздел «Алгоритми­зация», раздел «Программирование» может вообще от­сутствовать.

Проведем все же четкое различие между программи­рованием и алго­ритмизацией.

Алгоритмизация — это не низшая, предварительная форма программи­рования. Это специально «выращен­ная» у учащегося способность, черта мышления, необ­ходимая для реше­ния определенного типа задач (задач на преобразование некоторой среды, в которой проис­ходит деятельность исполнителя, к состоянию с задан­ными свойствами при наличии огра­ничений). Алгорит­мизация не пред­полагает в общем даже существова­ния компьютера.

Программирование следует за алго­ритмизацией и учи­тывает, что алго­ритм должен выполняться на кон­крет­ных компьютере и ЯП. В значи­тельной степени про­граммирование — это кодирование алгоритма. Уме­ние строить алгоритмы может сформироваться и как побочный продукт при обучении программи­рованию, но это будет затруднено машинно-зависимыми обстоятель­ствами (англоязычность, особые фиксированные имена-обозначе­ния). Не случайно обучение про­граммированию на Бейсике вместо алгоритмизации сопровождает­ся вынужденным широким примене­нием блок-схем, фактически как ин­струмента мышления для обучения алгоритмизации.

Поэтому оптимальная цель изучения программиро­вания — формирование у учащегося пред­ставления об этой области человече­ской деятельности без погружения в машинно-зависимые детали. Причиной для некоторого погруже­ния в программи­рование может быть работа учащегося с открытыми программами, например в разделе «Моделирование». Проводя анало­гии на основе развернутых-коммен­тариев, обучаемый может спра­виться с некоторой модификацией задачи даже при минимальных зна­ниях о кон­кретном языке.

Укажем на одно интересное наблю­дение (автор относит его и к себе). Если преподаватель свободно вла­деет некоторым материалом, он ищет и преподает общее в материале информатики, вскрывая его даже при изложении частного. Поэтому он предпочтет начать с алгоритми­зации, а не с программирования. Менее опытный учитель склонен погружаться в детали, осо­бенности конкретной версии языка, компью­тера, где, зная эти частности, он лучше выглядит. Извлечение общего знания из частностей предоставляется ученику. (Начиная читать этот курс, автор тоже погру­зился в детальную, поурочную про­работку и комментирование распро­страненного тогда учебника и наде­ется, что это было все же небеспо­лезно для студентов.)

Моделирование. Здесь целью явля­ется применение ЭВМ для решения задач. Этот раздел шире представ­лен в новых учебниках, но с трудом осваивается школьной практикой. Сказывается традиция решать за­дачи «из учебника» и по своей дис­циплине. Для преподавания этого раздела нужно овладеть материалом на уровне межпредметных связей. У информатики вообще маловато своих задач, вроде поиска макси­мума из двух чисел. Рано или поздно она должна заняться тем, для чего предназначена, — интеграцией образования и знания вообще. Мо­делировать можно и объекты самой информатики (учебные исполни­тели, редакторы). Здесь дается ответ на вопрос: как устроено, как рабо­тает ПС?

Основания информатики. Цель здесь — укрепить фундамент знаний учащихся. При подготовке пользо­вателя этот раздел как будто можно и опустить. Но все не так просто. Например, теория сложности алго­ритмов всегда считалась «чистой информатикой». Но практику-поль­зователю, скажем бухгалтеру, тоже важно знать, насколько возрастет время поиска в отсортированной базе данных при увеличении ее объ­ема вдвое. Здесь теория оказывается неожиданно близкой к практике. Есть темы, более удаленные от нужд пользователя. Это рекурсия, одно­проходные алгоритмы, инварианты циклов, доказательство правильно­сти программ. Они относятся к вы­сокому уровню компьютерной обра­зованности.

Устройство ЭВМ. Раздел изучается на нескольких уровнях: сначала со­став оборудования и его назначение, затем принципы взаимодействия этого оборудования, наконец, прин­ципы устройства и работы ЭВМ. Здесь нужно учитывать, что человек, которому в общем понятно, что происходит внутри, чувствует себя за компьютером совершенно иначе, нежели тот, который си­дит за «чер­ным ящиком» и знания которого «обрублены» из чисто прагматических соображений: («А зачем это нужно?»). О какой ЭВМ здесь идет речь, неважно. Неплохо, если именно о той, на которой рабо­тает учащийся. Но вспомним об универсальности образования. Даже говоря о конкретном процессоре, нужно «подать» его так, чтобы он выглядел как типичный представи­тель многих (!) процессо­ров.Изучение устройства ЭВМ мо­жет быть поддержано курсом фи­зики, знанием о физических процес­сах в компьютере. Учащемуся по­лезно и интересно знать, что же на самом деле стоит за нулем и едини­цей двоичного числа, как физически выполняется запись на дискету и т. д

25 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «обработка информации в электронных таблицах».

Уровни работы с ЭТ. При освоении ЭТ можно выделить ряд этапов.

1. Сначала – работа с готовой задачей, системой формул и чисел, загружаемой из файла.

2. Осваиваются команды: перемещение по таблице, ввод чисел в ячейки.

3. удаление одной строки в таблице. Здесь учащийся знакомится с командой типа “Удалить” и в диалоге уточняет, что удалять: строку или столбец.

4. Далее можно предложить учащимся ввести в клетку под столбцом остатков формулу для подсчёта с использованием функции типа “Сумма”.

5. введение новых столбцов с пом команды типа “Вставить”.

В целом ЭТ ориентирует именно на самоконтроль из-за преимущественно предъявлением рез-тов: рефлексия обучаемого развивается почти автоматически, если он не просто “гоняет варианты”,а задумывается над смыслом или хотя бы правдоподобностью получаемых результатов.Основной организационой формой обучения является фронтальная лаб-ая работа

Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы; стандартизация школьного образования в области информатики.

В последние годы в методике информатики происходит осознание того, что курс информатики не может быть связан только с задачей формирования компьютерной грамотности. Исходя из этого, выделяют несколько этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе: На сегодняшний день инф-ка в школе изучается непрерывно с6 до 11 класса.

Гос. Стандарт регулирует минум-ую часть содержания образования, обеспечивает единый уровень образованности, всё что за рамками, регулирует сам уч-ся., чтобы вывести Р.Б. на мировой образоват. уровень.

В соотв. с Гос. образоват. стандартом отмечают 3 направл. в обучении:

1) мировоззренческое (связ. с формир. представлений о системно-информаци. подходе к анализу окруж. мира и общих зак-тях информац. процессов в системах разл. вида); 2) алгоритмическое или программистское (связ. в большей мере с разв. мышления шк-ов); 3) пользовательский (связ. с формир. компьютерной грамотности).

Концепция:

Содержание учебного предмета последовательно раскрывается в процессе обучения по следующим содержательным линиям:

■ информация и информационные процессы;

■ аппаратное и программное обеспечение компьютеров;

■ основы алгоритмизации и программирования;

■ компьютерные информационные технологии;

■ коммуникационные технологии.

Содержание линии «Информация и информационные процессы» направлено на формирование представлений об основных понятиях информатики, видах и носителях информации, информационных моделях, роли информации, информационных процессов, информационных систем и технологий в обществе.

Содержание линии «Аппаратное и программное обеспечение компьютеров» направлено на формирование знаний об основных функциональных блоках компьютера, назначении его устройств, операционной и файловой системах, стандартном программном обеспечении и умений работы с ними, о представлении, хранении и способах защиты информации в компьютере

Содержание линии «Основы алгоритмизации и программирования» направлено на развитие логического и алгоритмического мышления, формирование умений составлять и реализовывать линейные алгоритмы, алгоритмы с ветвлением и повторением с использованием числовых, символьных и строковых величин, элементов одномерных массивов на языке программирования.

Содержание линии «Компьютерные информационные технологии» направлено на формирование знаний о типовых задачах обработки текстовой и графической информации, информации в электронных таблицах и базах данных, умений применения текстового редактора, растрового и векторного графических редакторов, электронных таблиц и баз данных для обработки информации, технологий создания мультимедийных презентаций и анимаций, основ веб-конструирования.

Содержание линии «Коммуникационные технологии» направлено на формирование представлений о локальной и глобальной сети Интернет, безопасности в Интернет, формирование умений поиска информации и общения в Интернет, работы с электронной почтой.

Нормы оценок

28 Метод. рекомендации по организации занятий по теме «Компьютерные презентации»

Дать понятие компьютерной презентации; научить основным приемам работы в Microsoft Power Point, сохранение презентаций и форматы файлов (ppt-для презентаций Power Point 97-2003, pptx – Power Point 2007, potx – шаблон Power Point2007, potx – шаблон Power Point2003, pрtm – презентации с поддержкой макросов). Объяснить следующую особенность: при добавлении файлов в формате gif, эти изображения видны лишь в режиме демонстрации

Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Типовой учебный план. Анализ школьной программы по информатике.

Место информат. в системе наук:

К фундамент. можно относить те науки, осн. понятия кот. носят общенаучный характер, использ-ся во многих др. науках и видах деят-ти.

Информат. имеет характерные черты таких наук, как технич. и гуманитарные. Черты технич. науки придают информат. аспекты, связанные с созданием и функциониров. машинных систем обработки информации. Черты гуманитарн. наук обусловл. вкладом информ. в развитие и совершенствование соц. сферы.

Информатика явл. комплексной междисциплинарной отраслью научного знания.

Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия

Учебный план общеобразовательной школы является основным государственным документом, составной частью государственного стандарта в области образования. В нем конкретизируются критерии отбора и структурирования содержания общего среднего образования.

На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающие конкретное содержание материала, его объем, логику изучения и количество часов по темам и разделам. В структурном отношении типовая учебная программа состоит из трех компонентов: объяснительной записки, или введения; собственно содержания образования, включающего основную информацию; методических указаний о путях реализации данной программы. Особое внимание уделяется межпредметным связям.