Формирование грамматического строя речи. Обогащение речи разнообразными грамматическими формами и конструкциями, согласование прил

Обогащение речи разнообразными грамматическими формами и конструкциями, согласование прил. и существительных в роде, числе и падеже, но задания усложняются и даются в та­ком виде, что дети вынуждены сами находить правиль­ную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоня­емыми существительными (пошел в новом пальто; играл на пианино);

предлагается образовать степень прилагатель­ного (умный — умнее; добрый — добрее; тихий — тише);

даются задания с помощью суффиксов изменить значение слова, придав ему другой смысловой оттенок (злой — злю­щий; толстый — толстенный; полный — полноватый).

Употребление «трудных» глаголов (одеть — надеть), слова-антонимы (одеть — раздеть, надеть — снять), образование глаголов с помощью при­ставки и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторо­ну, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит).

Образовании новых существитель­ных: подбор к сло­вообразовательной паре (чистый пол, чистить, тряпка), образование с помощью одного и того же суффикса слова, указывающих на лицо (школа — школьник, огород — огород­ник) или на предмет (чай — чайник, скворец — сквореч­ник), образование названий детены­шей животных (у лисы — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весен­ний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конст­руировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо... (пила)».

Работа над синтаксисом: формирование сложных предложений при составлении коллектив­ного письма (построение сложносочиненных и сложноподчи­ненных предложений), развитие самоконтроля, использова­ние синонимических синтаксических конструкций.