Средняя группа

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕЙ, СТАРШЕЙ И ПОДГТОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ ДОУ.

Литература:

Литература

Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологи­ческие исследования. М., 1956.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

Гризик Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. Образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2006. – 206 с.: ил.

Гризик Т. И. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. Образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2007. – 224 с.: ил.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Уша­ковой. М., 1993.

Зрожевская АЛ. Обучение монологам-описаниям // Дошколь­ное воспитание. 1986. № 12.

МаксаковА.И., Тумакова Г.А. Учите играя. 2-е изд. М., 1983.

Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М., 1987.

Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994.

Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.

Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Уша-ковойГм., 1990.

Сохин ФЛ. Осознание речи дошкольниками: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М., 1978.

Сохин ФЛ. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.

Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Н.Н. Подьякова и Ф.А. Сохина. М., 1988.

Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 56.

Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литера­турой. М., 1998.

ЭльконинД.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Характеристика речи детей пятого года жизни. Глав­ное направление на пятом году жизни — освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словооб­разования, развивается словотворчество.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети определяют назначение предмета, функциональные при­знаки («мяч — это игрушка, в него играют»), подбирают слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и яв­ления, применяют обобщающие слова (существительные с со­бирательным значением). Дошкольники средней группы ос­ваивают разные типы высказывания — описание и повество­вание. Речь становится более связной и последователь­ной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Нарушения: неправильное произнесение шипящих и сонорных звуков, недостаточно развита интона­ция, недостатки согласовании прил. и существ. в роде и числе, употреблении родительного падежа множ. ч.

Речь подвижна, но неустойчива, могут ориентироваться на смысловую сторону слова, с трудом объясняют значение слова, с трудом строят описание и повествование, нарушают структуру и последовательность изложения, не связывают предложения и части высказыва­ния.