Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение квалификации и аттестации работников школы

Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижения результата, на создание условий для формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно - воспитательной работы.

Таким образом, функционирование пед. системы направлено на достижение целей; цели определяют содержание пед. системы, которое предполагает многообразие форм и методов ее реализации.

Школа как пед. система характеризуется совокупностью системообразующих факторов (цели и результаты), условиями функционирования (социально -педагогические и временные), структурными компонентами (управляющая (пед. коллектив) и управляемая (ученич. коллектив) систем, содержание, формы и методы пед. деятельности), функциональными компонентами (пед. анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование и коррегирование).

Формы повышения квалификации:

- специальное обучение в институтах (академиях) повышения квалификации и
переподготовки работников образования или на специальных факультетах
педагогических образовательных учреждений; методическая работа в школе (методические советы, предметное методическое объединение учителей, проведение единого методического дня, проблемные семинары и практикумы, школа передового опыта, школа молодого учителя, проблемные (инновационные) группы, деятельность пед. коллектива по избранной научно -методической теме, научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты учителей);педагогическое самообразование учителя; аттестация педагогических работников.

Введена в 1972 году; «Положение об аттестации педагогических и руководящих
работников государственных, муниципальных образовательных учреждений»
утверждено приказом №1908 Министерства образования РФ от 26 июня 2000 г.;
принципы добровольности, открытости, коллегиальности; присваиваются
квалификационные категории - высшая (присваивает главная аттестационная
комиссия (край, обл., респ - ка), первая (районная или городская комиссия), вторая
(аттестационная комиссия школы); оценка деятельности учителя осуществляется по
двум показателям: первый - обобщение итогов деятельности (учитель имеет право
представить творческий отчет, научно - методическую или опытно - экспериментальную работу); второй - экспертная оценка практической деятельности (проходит психолого - педагогическую экспертизу в различных вариантах, механизм уточняется и корректируется аттестационной комиссией); проводится один раз в пять лет, может быть и досрочная аттестация по заявлению учителя, или по предложению администрации школы.

Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура направленная на прояснение условий и обстоятельств протекания пед. процесса, точное определение его результатов. Целью диагностирования явл. своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Диагностирование рас­сматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя кон­троль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конст­рукций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (явлению), отображает или воспроизводит в более простом и огрубленном виде структу­ру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Моделирование (пед.) - построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых пед. си

Три вида модели:

- физические (сходные с оригиналом);

- вещественно-математические (возможно описание поведения оригинала);

- логико-семиотические (конструируются в специальных схемах). Педагогические модели в основном входят во 2 и 3 группу.

Но никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие.

В педагогике моделируют: содержание образования и учебную деятельность.

Модель обучения - педагогическая техника, система методов и организационных форм обучения, составляющих дидактическую основу модели.

Для построения учебных планов программ, различных способов организации обу­чающихся по группам и потокам, управление образованием, подбор критериев эффектив­ности, видов и способов контроля, используется термин образовательная модель.

Образовательная модель - логически построенная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование пе­дагогической технологии и управление образовательным процессом, учебных планов и

программ.

Проектирование - деятельность по созданию (выработке, планированию, конст­руированию) какой-либо системы, объекта или модели. Проектирование может быть тео­ретическим (на бумаге), а конструирование предполагает материальное (реальное) во­площение проектной деятельности.

Проектирование (пед.) - создание проектов новых учебных планов, лабораторий, новых образовательных программ, (словарь)

Проектирование включает:

- замысел проекта;

- процесс его реализации;

- ожидаемые результаты;

- перспективы развития и распространения проекта.

Проектирование направлено к тому, чтобы создавать модели планируемых (буду­щих) процессов и явлений, в отличии от моделирования, которое может распространяться на прошлый опыт с целью более глубокого его осмысления. Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели.

Сопоставление терминов моделирование и проектирование приводит их к взаимо­проникновению, т.е. проект как система является подсистемой модели, и само проектиро­вание может состоять из более мелких моделей.

Конструирование (пед.) - создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации педагогического процесса.