РАЗДЕЛ 1. Организация педагогического процесса в ДОУ на основе оптимального комфортного режима

Для воспитания личности необходима особая организация педагогического процесса в дошкольном учреждении. Его основная черта – психологически бережное отношение к личности ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личную жизнь. Поэтому организация жизни детей должна быть направлена на то, чтобы как можно меньше прерывать деятельность детей и мешать ей. Это находит отражение в организации гибкого режима под условным названием «подвижное в неподвижном».

Суть его в свободном распределении деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала. Воспитатель сам решает, в каких формах и видах деятельности он будет решать те или иные воспитательно-образовательные задачи. Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. Ведь отношения ребенка с воспитателями играют огромную роль в формировании его личности. В речи воспитателя, в примерах, которые он подает детям своим поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого общежития.

Поэтому в своих отношениях с детьми воспитатель должен помнить о том, что (рекомендации для воспитателя):

- ребенок ему ничего не должен. Это он должны помочь ребенку стать более состоятельным и ответственным;

- в каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Необходимо добиваться от него соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов;

- навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если намерения педагога благонравны;

- запретов и требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников;

- тихий, застенчивый ребенок также нуждается в профессиональной помощи воспитателя, как и отъявленный драчун;

- благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

Залог успеха – в использовании ненасильственного управления деятельностью детей и гуманных методов и приемов воспитания. Например, если у воспитателя возникает необходимость организовать занятие с подгруппой детей или совместную деятельность всех детей, это заранее обговаривается с ними, чтобы дети могли учесть ее, строя свои планы.

При отборе методов и приемов воспитания педагогам желательно помнить следующее:

- обеспечивать успех во всех делах, и особенно в творчестве, через разумную дозу помощи;

- хвалить от души;

- верить и доверять безоговорочно;

- договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям;

- прощать искренне;

- не сравнивать детей друг с другом;

- не ставить их друг другу в пример;

- не приказывать, не требовать жестко.

При организации жизни детей целесообразно учитывать: задачи развития и воспитания, возраст детей, интересы, потребности и возможности самих детей.

Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и уровня развития. Дети становятся участниками планирования деятельности, поскольку их вопросы, идеи, предложения, особенности поведения, опыт жизни в детском саду и за его пределами – важнейший критерий отбора содержания воспитания и обучения и сроков его реализации. Благодаря такому открытому планированию педагог предлагает детям то, что для них значимо в данный момент жизни. Открытое планирование требует перестройки деятельности воспитателя. Она характеризуется отсутствием жесткой методической и содержательной регламентации. В работе воспитателя присутствует определенная доля импровизации. А для этого необходимо особое профессиональное умение – умение длительно и систематически вести наблюдения за детьми, анализировать и интерпретировать полученные результаты, которые становятся основой открытого планирования.

Таким образом, педагогический процесс должен базироваться на двух основаниях:

- планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программы (стратегия педагогического процесса);

- своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, создания размеренности в их жизни необходимо поддерживать стабильные ее компоненты, осуществлять привычные для детей ритуалы: режимные моменты (сон, питание, прогулка), систематические занятия, утреннюю гимнастику, обсуждение предстоящих дел и т.п.

Наряду с этим педагогу важно вносить в повседневную жизнь детей элементы сюрпризности, с тем, чтобы разнообразить ее, сделать радостной и интересной.

Необходимо сохранить реально существующую специфику игры и обучения, давая по возможности простор для реализации позитивных детских замыслов.

Нынешние дети живут в информационно насыщенном, компьютеризированном мире. Их развитие не может не зависеть от этого факта. И не учитывать этого обстоятельства – значит заведомо создавать тупиковые ситуации в развитии ребенка. Ведь еще Л.С. Выготский в свое время подчеркивал, что обучение не должно плестись в хвосте развития, оно должно опережать его. Но фраза Выготского, к которому всегда апеллируют сторонники «раннего обучения», многократно повторяя, что «…только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой», имеет окончание: «… но обучать ребенка возможно только тому, чему он способен обучаться». И это существенно меняет акцент, т.к. есть еще один важный момент, который нельзя не учитывать. Поэтому приступая к работе с детьми дошкольного возраста, очень важно помнить, что обучение не должно разрушать естественность жизни детей. Для этого необходимо следующее:

- помнить, что принудительное обучение бесполезно. Обучение организуйте таким образом, чтобы ребенок занимался с желанием, был инициативным! Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое, научиться новому;

- знать, что, только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему-то научить;

- учитывать, что лучше слышат того, кто тише говорит;

- помнить, что у каждого ребенка свой срок и свой час постижения. Ж.Ж. Руссо писал: «…чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро»;

- сравнивать результаты работы ребенка можно только с его же собственными достижениями, но не с достижениями других людей. В дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности;

- обучая детей, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Максимум внимания необходимо уделять детям отстающим. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой детей (опережать, а не догонять группу);

- использование средств наглядности должно иметь границы, соответствовать возрасту детей, их возможностям, программным задачам, этапу усвоения материала;

- обучение дошкольников должно происходить в контексте практической и игровой деятельности детей в процессе решения детьми проблемных задач;

- ребенку должны быть созданы условия для применения поисковых способов ориентировки в заданиях. Следует чаще обращаться к детям с заданиями: подумать, догадаться;

- в ходе выполнения заданий у ребенка должна возникнуть потребность иметь те или иные знания, потребность в ознакомлении с разными способами решения задач;

- при обучении очень важно, чтобы дети приучались точно и связно выражать свои мысли. Не надо знакомить детей с обилием терминов, даже если они способны их запомнить. Важнее объяснить суть понятий. Понимание важнее запоминания!

На сегодня признано всеми, что без обучения не может быть развития. Что это такое по отношению к дошкольникам? Это правильно построенный процесс обучения, при котором сохраняются самобытность и специфика дошкольного детства, нормальный ход развития детей. Такой процесс предполагает разнообразие форм организации обучения и возвращение первоначального значение слову «занятие» - заниматься с ребенком чем-то интересным и полезным для его развития, но не в форме школьного урока. Развивающее индивидуально ориентированное индивидуальности каждого.

Подгруппы могут формироваться в соответствии:

- с медицинскими показателями здоровья, психологическими особенностями темперамента и складывающегося на его основе характера (подвижность и медлительность, утомляемость и работоспособность, сдержанность и неуравновешенность);

- с темпом и общим уровнем развития ребенка, его умственными способностями и эмоционально нравственным развитием;

- на основе склонностей, интересов и предпочтений самих детей.

Таким образом, подгруппыформируются каждый раз по-разному в зависимости от содержания педагогического процесса. Чрезвычайно важно, чтобы комплектование групп не носило статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность перейти в другую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.

Основа обучения – разнообразная деятельность детей.