Методы осуществления педагогического процесса

В гл. 3, п. 3.1.3 мы рассмотрели методы образовательной деятельности обучающегося. Естественно, они все имеют место и в педагогическом процессе, т. е. в ходе совместной деятельности обучающегося и педагога. Но на них накладываются методы управления образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся) со стороны педагога.

Напомним, что в 4.1.1 мы, совершая краткий экскурс в общую теорию управления отметили, что выделяются следующие методы управления:

– институциональное (административное, командное, ограничивающее, принуждающее) управление;

– мотивационное управление (управление, побуждающее управляемых субъектов к совершению требуемых действий);

– информационное управление (основывающееся на сообщении информации, формировании убеждений, представлений и т.д.).

Соответственно, можно выделить следующие методы управления педагогом образовательной деятельностью обучающихся (рис. 45):

- институциональные методы: педагогические требования (требования, указания, распоряжения, расписания, правила и т.д.) и методы контроля (в устных и письменных формах);

- методы мотивационного управления (поощрения, наказания, соревнования);

- информационные методы: словесные (рассказ, беседа, инструктаж); наглядные (иллюстрации, демонстрации, показ действий, в том числе трудовых).

Как видим, набор методов у педагога невелик. Особенно по сравнению с большим разнообразием методов образовательной деятельности обучающегося (методов воспитательной и методов учебной деятельности) - § 3 гл. 3, а также по сравнению с разнообразием форм педагогического процесса – см. п 5.1. данного

Рис. 45. Методы управления педагогом образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся) в ходе педагогического процесса

параграфа. Однако небольшое количество методов управления (по наименованиям), имеющихся в распоряжении педагога компенсируется богатейшей палитрой голосовых интонаций, мимики, жестов и т.д. – тысячи, десятки тысяч вариантов. А также большим разнообразием ролей, которые может «играть» педагог в каждый конкретный момент [20] – см. рис. 45.

Добавим, что здесь мы говорили о методах непосредственного общения педагога с обучающимся (обучающимися). В проективной и рефлексивной фазах педагогических проектов свои методы (см. выше, § 4 гл.3).