Педагогический процесс

Содержание параграфа: 5.1. Формы организации педагогического процесса (163), 5.2. Методы осуществления педагогического процесса (168), 5.3. Средства педагогического процесса (169).

В § 3 данной главы мы рассмотрели вопросы образовательной деятельности обучающегося. В § 4 мы рассмотрели вопросы педагогической деятельности педагога. Теперь переходим к рассмотрению вопросов совместной деятельности педагога и обучающегося (обучающихся) – педагогического процесса (см. гл. 3, § 1, рис. 24). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». В педагогическом процессе в зависимости от направленности аспектов его реализации можно условно выделять: воспитательный процесс, учебный процесс, процесс развития (пс.-п.) – рис. 43.

Рис. 43. Аспекты педагогического процесса

С точки зрения временной структуры деятельности педагогический процесс:

- для обучающегося – это последовательное решение воспитательных, учебных задач, задач развития (пс.-п.), осуществляемое под управляющими воздействиями педагога;

- для педагога – это технологические фазы педагогических проектов, т.е. реализация спроектированных педагогических систем.

Взаимная активность педагога и обучающегося (обучающихся) в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение обучающимся, собственную активность обучающегося, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем широко используемые термины «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и «педагогическое отношение», так как они являются уже следствием самого педагогического взаимодействия педагога и обучающегося.

Причем, опять же, о педагогическом воздействии, педагогическом влиянии, педагогическом отношении, «педагогическом прикосновении» в педагогической литературе говорится много. Очень много. А об ответных действиях обучающегося (по традиционной терминологии «воспитуемого») – практически ничего! Полное молчание. «Объект» - обучающийся (по традиционной терминологии) как всегда пассивен: мы опять же вернулись к исходному – «к печке». [ ????? ]

Попробуем рассмотреть формы, методы и средства осуществления педагогического процесса воедино, «три в одном», не разделяя порознь формы, методы, средства воспитания, обучения, развития.

Причем, опять же характерно, что о формах, методах, средствах процесса воспитания и процесса обучения в каждом учебнике педагогики, да и вообще в педагогической литературе говорится много и подробно. Но о формах, методах, средствах развития (пс.-п.) – полное молчание! А в то же время стоит заглянуть в Интернет – Бог ты мой! Сотни, тысячи курсов, школ, тренингов, тьюториалов, коучингов и т.д., сотни пособий по развитию мышления, памяти, внимания, воображения, реактивности, по обучению самообладаним, по развитию эмоциональной стрессоустойчивости, развитию речи, имиджу и т.д. Но официальная «школьная» педагогика ничего этого не признает. И все тут! [ ????? ]

Итак, формы, методы и средства педагогического процесса.