О построении содержания образования

В современных условиях содержание образования, начиная с общеобразовательной школы и далее, проектируется[14] только в терминах «знать» и «уметь». Если посмотреть на рис. 20А, то увидим довольно однобокую картину. Приоритет отдан знаниям. Причем, в основном, общественным знаниям (индивидуальное знание в документах не отражается), и, в первую очередь, научным знаниям. Умения (компетенции) представляются куда скромнее. Правда, в последнее время в связи с компетентностным подходом им стало уделяться гораздо больше внимания, однако, как мы увидим в дальнейшем (см. гл.3, §3, п. 3.2), реализация компетентностного подхода крайне затруднена по другим причинам. Навыками занимается только начальная школа – чтение, письмо, счет – а также отдельные навыки развиваются в процессе трудового обучения (образовательная область «технология»). Отражается также в современном построении образования художественное воспитание в соответствующих школьных предметах (причем, именно художественное, а не эстетическое в полном значении) и физическое воспитание – курс «физическая культура». Вот и все. Конечно, обучение воспитывает. Обучение развивает. Кто спорит. Но насколько воспитывает и что именно воспитывает? Насколько развивает и что именно развивает? Ведь, допустим, развивающее обучение по концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова направлено лишь на развитие теоретического мышления обучающихся. В целом же получается довольно скудная картина, если посмотреть на весь объем оснований содержания образования (см. рис. 22А). Вот итог знаниевой парадигмы! Итог трехсотлетнего функционирования массовой школы индустриального общества и научного типа организационной культуры (см. гл. 3, § 2, п. 2.1).

Уважаемый читатель, естественно, спросит – а может ли быть по-другому?! А давайте зададимся встречным вопросом – а кто-нибудь пробовал? За 300 лет, насколько известно, вроде бы никто. За это время «знаниевая парадигма» настолько проросла корнями, что о чем-то другом и не помышляют.

Между тем, обратим внимание, что содержание образования (развития жизненного опыта) младенца, дошкольника, не отягощенного «знаниевой парадигмой» – она на эти возрасты, слава Богу, не успела распространиться – проектируется, программируется во всех ипостасях – и воспитание, и обучение, и развитие. Есть и нормативы – когда ребенок должен научиться ходить, говорить, когда проявляются первые чувства и какие, когда проявляется тот или иной вид мышления, как их развивать и т.д. и т. п. Так что попробовать распространить такие подходы на все возрасты стоило бы! И в этом случае картина построения содержания образования в идеале выглядела бы как на рис. 22Б. [ ????? ]

Рис. 22. Построение содержания образования

Еще один небезынтересный вопрос. В учебниках педагогики, методики, в пособиях по воспитанию пишется о формировании знаний, умений, о нравственном, эстетическом воспитании и так далее. А сами обучающиеся, которых учат, воспитывают, развивают – знают ли они – что такое умение, навык? Что такое деятельность? В том числе образовательная деятельность? Что такое цели деятельности и действий? Какие бывают формы, методы и средства деятельности? Какие бывают мышление, память? Какие они у них сейчас и какими их надо развивать? По каким направлениям их воспитывают? И что именно у них воспитывают? Если они этого не знают (а это чаще всего так), то деятельность педагогов не совсем этична – обучающийся тогда как бы уподобляется лошади, которую направляют для нее неизвестно куда. [ ????? ]

Представляет интерес попытка автора вместе с Д.А. Новиковым построить учебный курс для школьников и студентов «Методология» как учение об организации деятельности [35].

Итак, в данной главе категорию культуры мы рассмотрели как основание содержания образования. Следующим основанием – основанием образовательного процесса будет категория «деятельность».