 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Управленческая культура руководителя сферы образования и её составляющие
|
|
Сегодня, возрастающая сложность процессов управления требует, чтобы управленческие функции в образовании осуществлялись подготовленными для этой деятельности специалистами, владеющими управленческой культурой [5].
Состояние управленческой культуры руководителя сферы образования отвечающей, с одной стороны, потребностям современного образовательного процесса, характеризующееся динамичностью, неравновесностью, открытостью, а с другой – связано с условиями осуществления управленческой деятельности, такими как разнохарактерность, неоднородность: экономическая, социальная и образовательная, ограниченность ресурсов: материальных, экономических, а также соответствующего качества профессионально-педагогической культуры. В связи с этим необходимо изменение, преобразование управленческой культуры как совокупности управленческих отношений и управленческой деятельности [9].
Управленческая культура является частью профессиональной культуры руководителя, она рассматривается как культура личности, проявляющаяся в культуре деятельности. Традиционное представление о профессионально-педагогической культуре связывалось в основном с выделением норм, правил педагогической деятельности, педагогической техники и мастерства. Управленческая культура руководителей образовательных учреждений представляет собой меру и способ творческой самореализации личности специалиста в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении учреждением [18].
Управленческая культура руководителя в сфере образования – это комплекс управленческих знаний, умений и опыта, а также профессионально значимых личностных качеств лидерской и творческой направленности. Управленческая культура предполагает синтез деловых, профессиональных и личностных качеств руководителя, необходимых для успешной реализации административных и социально-психологических функций управления.
Рассмотрим компоненты управленческой культуры руководителя образовательного учреждения.
Характеристика портрета руководителя образовательного учреждения на современном этапе основывается на требованиях оптимальной организации труда, сформированном благоприятном социально-психологическом климате и высокой общей культуре управленческого труда. Детерминирующими компонентами портрета руководителя являются личностные качества, такие как профессиональные, коммуникативные, морально-волевые и организационно-управленческие. На основе чего формируется система взаимодействия руководителя с коллективом (стиль руководства и его эффективность, отношение подчиненных к личности руководителя и процессу руководства).
По мнению В.А. Сластенина, компонентами управленческой культуры руководителя образовательного учреждения являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий.
Аксиологический компонент управленческой культуры руководителя образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, которые имеют значение и смысл в руководстве современной образовательной организацией. В процессе управленческой деятельности руководитель усваивает новые теории и концепции управления, овладевает навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые. Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления знания, идеи, концепции и выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей.
Технологический компонент управленческой культуры руководителя включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология управления предполагает решение специфических педагогических задач, которое основывается на умениях руководителя в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры руководителя зависит от уровня овладения приемами и способами решения указанных типов задач.
Личностно-творческий компонент управленческой культуры раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель преобразует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. В управленческой деятельности руководитель самореализуется как личность, как организатор.
Более подробная градация предполагает выделение в структуре управленческой культуры следующих взаимосвязанных компонентов.
1. Успешность в реализации административно-управленческих функций.
Данная составляющая включает такие элементы как:
Сбор и обработка информации. Предполагает определение цели сбора информации, создание системы информации (оперативной, тематической, итоговой), использование компьютера в систематизации, обработке, использовании информации.
Педагогический анализ. Включает умение системно подходить к анализу педагогических явлений; определение дефектов в системе и управлении ею, выявление главных противоречий в развитии управляемой системы, установление причинно-следственных связей между целями управления и результатом.
Планирование. Содержит определение цели предстоящей деятельности, постановку задач, определение главного направления на различных этапах деятельности, отбор содержания, средств, форм и методов деятельности для достижения цели.
2. Культура принятия управленческого решения.
Предполагает умение четко и своевременно ставить проблему, выявить и обозначить проблемную ситуацию, проводить диагноз проблемы, определять критерии и ограничения для принятия решения, привлекать членов коллектива к принятию решений, делегировать полномочия по выработке решений, осуществлять информационное обеспечение при принятии управленческого решения, находить и оценивать возможные альтернативы, принимать решения в условиях коллективного обсуждения (дискуссии, мозговой штурм, деловая игра и т. д.), принимать единоличные оперативные управленческие решения на основе своей компетентности и должностных полномочий, давать четкую формулировку принятому решению с указанием исполнителей и сроков, мобилизовать на реализацию принятого решения педагогический коллектив, вызывать его положительную мотивацию, контролировать и доводить до конца принятое решение.
3. Развитие инновационной деятельности и управление ею.
Включает умение генерировать перспективные идеи, внедрение которых дает значительное улучшение качества образовательного процесса, мотивировать и воодушевлять педагогический коллектив на работу по освоению инноваций, информационно поддержать нововведение, поощрять инициативу педагогов, создавать творческие группы, способные становиться исследовательскими, экспериментальными и давать высокие результаты, оказывать своевременную и квалифицированную помощь педагогам (консультации, семинары, показ опыта, практикум, рекомендации), помогать педагогам в преодолении барьеров психологического характера (неуверенности, неудачи и т. п.).
4. Профессионально-педагогическая культура руководителя.
Традиционно представление о профессионально-педагогической культуре связывается с выделением норм, правил педагогической деятельности, педагогической техники и мастерства.
Для руководителя образовательной организации это следующие умения: целостно, системно видеть педагогический процесс, анализировать учебные планы, программы, методические пособия, владеть современными педагогическими технологиями, оказывать квалифицированную методическую помощь педагогам, анализировать с научных, психолого-педагогических, методических позиций образовательную деятельность, проводить диагностику целостной профессиональной деятельности педагога.
5. Социально-психологическая культура руководителя.
Данный компонент предполагает создание творческого педагогического коллектива. Включает умения руководителя обеспечивать сплоченность и единство коллектива, направлять его на достижение целей образовательной организации, способность сделать общую цель субъективно значимой для каждого члена коллектива, стимулировать развитие коллектива, сохранять и развивать традиции учреждения, способствующие укреплению коллективных связей.
6. Мотивирование коллектива.
Предполагает умение стимулировать положительную трудовую мотивацию педагогов, создавать ситуацию успеха в труде, в которой появляется и закрепляется положительная мотивация, поддерживать проявление самостоятельного поиска педагогов, создавать творческий микроклимат, систему профессионального общения, побуждающего педагогов включаться в творческий поиск.
7. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
Данный компонент включает умение руководителя регулировать межличностные отношения в коллективе, создавать и поддерживать оптимистическое, бодрое настроение, формировать здоровое общественное мнение, поддерживать веру в реальность стоящих перед коллективом целей, создавать ситуацию успеха в деятельности педагогического коллектива, заботиться о том, чтобы принадлежность коллективу приносила радость, вызывала чувство гордости, укреплять доверие членов коллектива друг к другу, к руководителю, грамотно и эффективно разрешать конфликты, возникающие в системе деловых и межличностных отношений.
8. Культура общения руководителя.
Руководитель должен уметь эффективно пользоваться методами убеждения (аргументированность, доказательность), поощрять деловые дискуссии и руководить ими, систематически анализировать свой стиль общения, гибко изменять стиль управления в зависимости от ситуации, иметь способность к эмпатии, способность к рефлексии, учет мнений окружающих о себе, о своей деятельности, проявлять инициативность в общении, обладать способностью устанавливать контакты, внимательно слушать собеседника, располагать к откровенности, проявлять в общении с коллегами такт в любой ситуации, снимать психологические барьеры на пути взаимопонимания, проявлять самообладание, выдержку, в случае возникновения напряженности в отношениях, проявлять эмоциональную устойчивость, толерантность, постоянно контролировать себя в общении, регулировать межличностные отношения, при необходимости проявлять волевые качества, уметь говорить «нет», отстаивая интересы дела, учреждения и коллектива.
9. Деловые и личностные качества руководителя.
К деловым качествам руководителя относятся такие как: способность к организаторской деятельности, личная организованность, способность организовать себя, свое время, работоспособность и трудолюбие, чувство ответственности, распорядительность, активность, настойчивость в достижении цели, инициативность, умение доводить дело до конца и требовать этого от других, дисциплинированность, способность видеть положительные стороны и недостатки в деятельности сотрудников, требовательность к себе, самокритика, требовательность к другим, практичность как способность быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении управленческих задач, четко планировать свой труд, регламентировать его во времени, определять приоритеты в перспективе и на каждый день, выполнять наиболее важные, ключевые дела во время рабочего дня, начинать рабочий день вовремя и с решения наиболее важных задач, не отвлекаться на мелкие текущие вопросы, делегировать отдельные виды работ подчиненным, сообразно способностям и возможностям сотрудников, вести учет затрат личностного времени, совершенствовать формы и методы организации труда.
К личностным качествам руководителя относятся: объективность в оценке деятельности педагога, доброжелательность в отношениях с людьми, способность проявлять теплоту взаимоотношений с коллегами, способность видеть индивидуальные особенности работников и находить им наилучшее применение, способность понимать индивидуально-психологические особенности коллег, психолого-педагогический такт, критичность мышления, умение наблюдать, изучать людей по их поступкам, словам, а также с помощью невербальной информации, способность заряжать своих коллег творческой энергией, умение прислушиваться к критике со стороны педагогов, стремиться и уметь преодолевать свои недостатки [6;7].
Современный руководитель образовательного учреждения должен быть:
- дальновидным – уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию;
- объективным – умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного;
- последовательным – уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия;
- предприимчивым – использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг;
- мобильным – уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей;
- лидером – уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи;
- культурным – значит постоянно и непрерывно совершенствовать, улучшать себя во многих отношениях[5].
Л.Б. Сергеева представляет следующие составляющие управленческой культуры руководителя.
Социально-детерминационный компонент. Предполагает знание руководителем проблем в области управления своим учреждением, а также общих проблем в системе образования. Успешность развития данного компонента в деятельности руководителя обеспечивается законодательными документами, знаниями образовательной политики.
Информационно-инновационный компонент включает в себя создание и использование информационной среды. От руководителя требуется переработка, хранение и оптимальное использование информации для определения содержательных направлений деятельности и принятия управленческих решений, а также выявления критериев качества образовательного процесса.
Организационно-креативный компонент ориентирован на сформированные умения координировать различные ресурсы с целью решения поставленных задач. Эффективную разработку тактики и стратегии управления, проектирование и прогнозирование управленческой деятельности. Применение творческого подхода к управлению.
Акмеологический компонент представлен как высшая степень проявления общей культуры, эрудиции, системы ценностей, мобильности руководителя; совершенствование профессионально-педагогических знаний; развитые коммуникативные умения и др. [14].
С.Е. Джаджа выделяет следующие составляющие управленческой культуры руководителя образовательного учреждения.
1. Когнитивный компонент представляет совокупность знаний в области научного управления (планирование, организация, руководство и контроль в образовательном учреждении), знаний о современных научных методах, подходах, технологиях в управлении.
2. Технологический компонент – это система умений и навыков (анализировать, планировать, организовывать, мотивировать, контролировать) научного управления педагогическими системами и воспроизведения лучших образцов управленческой деятельности.
З. Рефлексивный компонент строится на осмыслении собственных профессиональных личностных возможностей, развитии навыков к самоанализу, самокоррекции [15].
Т.М. Горюнова выделяет следующие аспекты управленческой культуры руководителя:
· Гносеологический аспект, включающий механизмы умственной деятельности;
· Когнитивный аспект предполагает творческое проявление управленческой культуры, осуществляется на основе закономерностей процесса познания;
· Эмоционально-психологический аспект содержит мотивационную направленность;
· Эмпирический аспект проявляется в практическом мастерстве.
Таким образом, рассмотрев подходы к содержательной составляющей управленческой культуры руководителя сферы образования разных авторов, можно сказать о том, что это всеобъемлющий комплекс личостностно-профессиональных качеств, каждое из которых является важным и нужным для руководителя образовательного учреждения.
Можно сказать о том, что современный руководитель – это не просто профессия, это – и стиль жизни, и стиль общения с педагогами, и принимаемые современные технологии, и организация работы в коллективе – это награда за работу над совершенствованием самого себя [17].
Проанализировав подходы рассматриваемых разными авторами о составляющих компонентах управленческой культуры руководителя сферы образования, учитывая и обобщая их, мы выделяем личностно-творческий, организационно-управленческий, коммуникативный и рефлексивный компоненты (см. таблицу 1.1).
Таблица 1.1. – Составляющие управленческой культуры руководителя образовательного учреждения
| Компонент управленческой культуры | Составляющие свойства |
| Личностно-творческий | Адекватная самооценка, стрессоустойчивость, применение творческого подхода к управлению, проектирование, прогнозирование |
| Организационно-управленческий | Управленческое мышление, профессиональная компетентность, организация труда, культура принятия управленческого решения |
| Коммуникативный | Навыки делового общения, благоприятный социально-психологический климат, коммуникативные умения |
| Рефлексивный | Осмысление собственных профессиональных личностных возможностей, самоанализ самокоррекция |
Основываясь на выделенные составляющие, мы выстроили предложения по развитию управленческой культуры руководителя.
Подводя итог анализа сущностных характеристик управленческой культуры руководителя, определим следующий вывод: управленческая культура руководителя в области образования не может состояться без наличия глубоких знаний, методического опыта и мастерства, высокой организованности и гибкого мышления, широкого использования в работе современных научных методов управления, без умения прогнозировать ход событий и быстро ориентироваться в обстановке [18].
Систематический контроль исполнения, инициатива и самостоятельность, убеждение, спокойствие, выдержка – все это является признаками развитой управленческой культуры [14].
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 4160 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
