Вопрос 19. Психологические причины неуспешной учебной деятельности

Неуспеваемость – max расхождение между требованиями ЗУН уч. программы и адекватным состоянием ЗУН ученика.

Виды: 1.Общая (низкая обучаемость, неспособность осваивать учеб. программу школы). 2.Частичная (неосвоение части предметов – затруднение). 3.Эпизодическая (по каким-то причинам).

На обучаемость влияют: мотивы учения, самооценка и уровень притязаний, личность педагога.

М. Мурачковский выделил показатели обучаемости: 1. эмоц. отношение ученика к школе. 2. приятие – неприятие статуса школьника.. По ним можно выделить типы школьников, имеющих трудности в обучении (3 типа):

1. низк. обучаемость, но позитивное отношение и принятие статуса школьника (дети реализуют себя через выполнение трудовых поручений, спорт = общественники, организаторы; развиты трудовые навыки, мелкая моторика, неспособность к теоретическому мышлению – мастера на все руки).

2. высокий уровень обучаемости, но негативное отношение к школе.

3. Низкая обучаемость и негативное отношение Или интелектуально незрелы, ленивы = инфантилизм. Или дети из неблагополучных семей (девиантное, деликвентное поведение)

+ Дезадаптация.

Ребенок должен пережить 1.физиол. – приспособление к новому режиму питания, режиму дня, пространственно-предметной среде. 2.соц. – новое соц. окружение. 3.псих. – условие д. развития познават. среды, личностной, эмоц-волевой.

Л.С. Славина выделила типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине школьных неудач. Одну группу неуспевающих составляют учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую -- дети со слабыми способностями к учению, третью -- с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

1. Дефекты физического и психического развития.

2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).

3. Дефекты умственного развития -- слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.

4. Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям.

5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе (отсутствие просторных помещений для отдыха, недостаток свежего воздуха и т.д.).

6. Недостатки воспитательной работы -- формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода.

7. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т.п.).

8. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая методическая квалификация, направленность личности (например, неверная позиция учителя в вопросах преодоления неуспеваемости).

Все эти факторы могут тормозить совершенствование процесса обучения, создавать предпосылки для отставания школьников и перерастания отставания в неуспеваемость.В каждом конкретном случае необходима совместная работа учителей, практических психологов и дефектологов. Важно установить не только характер проявлений, но и причины, вызывающие у детей трудности в обучении или отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении.

20. Психологические аспекты работы учителя с детьми «группы риска».

Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п.

Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:
1. дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико­патологической характеристики;
2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально­психологической помощи и поддержке;
5. дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого­педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Основной целью работы классного руководителя является полноценная социализация детей группы риска – то есть включение их в общество как полноценных членов, соблюдающих принятые в нем законы и нормы и функционирующих для его благоприятного развития.

Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы:

1 этап- Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива:

2 этап - Выявление учащихся группы риска:

3 этап – Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога;

4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»;

Этап - Реализация плана профилактических мероприятий;

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение