Личностно-ориентированный подход в обучении

Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

Обучение в соответствии с этим подходом предполагает:

•самостоятельность учащихся в процессе обучения, что часто выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми;

•опору на имеющиеся знания учащихся, на его опыт;

•учёт социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни, поощрение стремления быть «самим собой»;

•учёт эмоционального состояния учащихся, а также их морально-этических и нравственных ценностей;

•целенаправленное формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным стратегиям;

•перераспределение ролей учителя и учащегося в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, советника.

Впервые, термин «личностно-ориентированный подход» стал использовать К. Роджерс..

Личностно-ориентированный подход предполагает помощь учащемуся в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации, самоутверждения. В коллективном обучении и воспитании это означает создание гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанник осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях. Коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого человека.

Можно констатировать, что реализация личностно-ориентированного обучения в современной школе – процесс сложный. Наряду с объективными причинами, препятствующими внедрению данного обучения, можно говорить и о консерватизме определенной части педагогов, позиционирующих себя в рамках авторитарной педагогики.