Вопрос 12. Понятие успешности и эффективности педагогической деятельности

О профессиональной успешности можно говорить только при условии наличия определенного уровня сформированности знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также субъективных качеств учителя, его потребностей, ценностных ориентаций, представлений о себе и окружающих, результатах собственной деятельности.

концепцию Н.В. Кузьминой - выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности. На этих уровнях по-разному реализуются функциональные элементы педагогической деятельности: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Они, отражают соответствующие способности учителя, характеризуют его деятельность с точки зрения производимых им позитивных сдвигов в учебной деятельности, знаниях, поведении и личности учащихся в целом.

Л.М. Митина - успешность связана с уровнем развития самосознания и «Я-концепции». Развитие успешной личности учителя она представляет как процесс повышения уровня и совершенствования структуры педагогической направленности, компетентности, эмоциональной гибкости через осознание учителем необходимости саморазвития и самосовершенствования.

Проф. успешность - субъектно-личностное состояние, которое характеризуется проживанием личностных достижений в педагогической деятельности, возникающее на ценностной основе стремления к результативности педагогического труда.

По мнению Н.А. Аминова основной мерой эффективности работы учителя или воспитателя могла бы быть оценка развития у учащихся навыков к самоорганизации, целеустремленности и саморегуляции (контроля) в процессе обучения.

Таким образом, в оценке успешности (профессионализма) педагога авторы используют три виды критериев:

А) результативные критерии, т. е. позитивные сдвиги в учебной деятельности, знаниях, поведении и личности учащихся в целом, достижение хороших результатов в обученности и воспитанности школьников;

Б) личностно-ориентированные критерии, соотносимые с успешностью деятельности субъектные свойства учителя: педагогические умения, способности, компетентности, профессионально важные качества, направленность личности;

В) самооценочные критерии, т. е. результат рефлексии педагогом различных сторон своей профессиональной деятельности, своего отношения к ней.

Таким образом, критерии успешности учителя, прежде всего, должны основываться на соответствующей модели педагогической деятельности. При этом та или иная модель может быть в данной образовательной системе общепризнанной.