Педагогическое воздействие в учебном и воспитательном процессе

ПВ предполагает активные действия взрослого и готовность их принять ребенком, т.е. быть воспитуемым. Это порождает субъект - объектные отношения, которые ставят ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано учителем.

Учитель при этом демонстрирует необходимые образцы, алгоритм, которому надо следовать. Ребенок должен запомнить и повторить.

Гуманистическая педагогика говорит о необходимости признать субъектную роль ребенка в его отношениях с миром и людьми.

Воспитательное воздействие имеет сложную технологию, которая определяется взаимодействием ряда значимых компонентов.

Прежде всего, это методы воспитания, под которыми подразумевается совокупность практических или мыслительных действий и приемов воспитателя и воспитуемого, выполняя которые можно достигнуть желаемых результатов. Это система принципов, имеющая установочный характер, которая предписывает как организовать целесообразную продуктивную деятельность. Метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета); создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер; общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника; совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру; процессы обучения и самообразования, а также передачу информации в кругу семьи, в процессе дружеского профессионального общения.

Методы воспитания определяются целями, принципами, содержанием воспитания.

Методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения).

Методы упражнений, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются ее позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязаний, показа образцов и примера, создания ситуаций успеха).

Методы оценки и самооценки, с помощью которых производится определение поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечание, наказание, контроль, самоконтроль, самокритика, создание ситуации доверия).

Воспитание также выражается в определенных формах целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся - массовые формы (участие всего учебного коллектива), групповая форма, индивидуальная форма.

+ диспут, «круглый стол», беседа на этические темы, телемост, акция милосердия, литературно-музыкальная композиция.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Разнообразие и богатство по содержанию форм организации воспитательного процесса способствуют его эффективности.

В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность. Применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемого эффекта. Поэтому опытные педагоги постоянно ищут новые действенные формы воспитания.