История становления педагогической социальной психологии

Объект, предмет, структура педагогической социальной психологии. Предметная область и задачи педагогической социальной психологии. Основные понятия.

= отрасль псих. науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса (Клюева).

(Зимняя) предмет: это факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Структура:

П. обучения: предмет – все процессы, закономерности, оказывающие влияние на эффективность обучения ч-ка. Проблемы: развитие интеллекта, обучение одаренного и слабоуспевающего уч, контроль и оценка усвоения уч. д-ти; формирование умения учиться; развитие мотивов учения.

П. воспитания: пред. – формирование ценностных нравственно-волевых качеств личности как индивидуально, так и в различ. коллективах. Проб.: взаимовлияние личности и коллектива; особенности межличностных отношений; воспитания – самовоспитания.

П. личности педагога: предм. – проф. важные качества и пед. способности, благоприятно или негативно влияют на осуществление пед д-ти и общения. Проблемы – личность совр. педагога, его имидж, стрессоустойчивость.

П. пед общения. Пред. – различные взаимодействия педагога в уч-восп. процессе, направленные на достижение совр. целей образования в разл. системах: учитель – учениик – родители – коллеги. Пробл.: псих. барьеры общения, коммуникативные приемы пед., стиль общения.

П. обучения, воспитания и развития детей с проблемами в развитии. Пред. – индиви. особенности контингента. Проб. – обучения со слаб. задержками псих. и речевого развития, аутичных детей.

Принципы:

1.Соц. обусловленности образования – педагог выполняет соц. заказ общества. 2 стратегии: 1.развитие адаптационных механизмов чел = основа социализации 2.осуществление развития, кот. было бы способно переходить в саморазвитие.

2 .Единства теории и практики – совместный поиск учёных и педагогов ответов на вопросы: Кого учить и воспитывать = какой контингент? зачем = какой заказ общества? Какие методы и технологии использовать? чему?.

3.Развития (+генетический) – ребенок постоянно развивается, причем чем младше, тем быстрее.

4.Детерменизма – неразделимость обучения, воспитания и развития

История становления педагогической социальной психологии.

Лишь в конце XIX в. пед. псих. начала оформляться как самост. наука. Весь путь ее становления представлен 3 этапами.