Характеристика структурних елементів курсової, дипломної, магістерської роботи

3.1. ВСТУП до науковогодослідження повинен віддзеркалювати ту теоретичну роботу, яку автор провів згідно з рекомендаціями, наведеними вище. Крім цього, тут важливо дати теоретичний аналіз проблеми і попереднього досвіду її вивченості, здійснити методологічне обґрунтування та логіко-історичний аналіз проблеми, оцінити ступінь інноваційної, теоретичної та практичної значимості дослідження. У вступній частині визначаються предмет, об’єкт, мета та завдання дослідження. Остаточне редагування вступної частини роботи доцільно виконувати на завершальній стадії дослідження, коли досліджувана проблема постає перед автором у повному обсязі.

Вступна частина включає обґрунтування актуальності теми, вибір об'єкта, предмета, визначення мети та завдань, визначення гіпотези, методів дослідження, а також визначення наукової та практичної значимості отриманих теоретичних та практичних результатів магістерського дослідження.

3.1.1. Обрана для дослідження тема є складовою частиною певної наукової проблеми 1. Обґрунтування актуальності обраної для дослідження теми повинно відображати аналіз таких аспектів як:

· вимоги суспільства, держави щодо бажаного стану соціально-педагогічної роботи (світові та вітчизняні тенденції в системі, концептуальні засади, нормативно-правові документи щодо соціального захисту населення);

· проблеми типового стану об'єкта дослідження в реальній педагогічній практиці (аналіз існуючої педагогічної практики, наявного педагогічного досвіду, статистичної інформації щодо реального стану, типових недоліків та типових недоліків практики вирішення даної проблеми);

· аналіз наукових досліджень й публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми; виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, які мають складати предмет наукового дослідження;

· висновки щодо наявності проблемної ситуації, як відображення суперечностей між потребами суспільства на більш ефективне функціонування системи та наявності певного стану соціально-педагогічної реальності, а також недостатньою теоретичною розробленістю проблеми.

3.1.2. Грамотно сформульована мета наукового дослідження 1 повинна відображувати очікуваний, кінцевий результат від виконання роботи - позитивний ефект, у вигляді суспільної та конкретної педагогічної користі, віднесеної до основного предмета дослідження.

? Наприклад: мета дипломної (магістерської) роботи може формулюватися таким чином: визначити зміст….; розробити та експериментально перевірити модель (технологію, методику, форми і методи)…; перевірити ефективність соціально-педагогічних умов формування…; визначити можливості використання педагогічного досвіду… (наукових підходів зарубіжних дослівників проблеми…в практиці ….).

Ø визначити зміст та обґрунтувати психолого-педагогічні умови формування готовності майбутніх соціальних педагогів до реалізації в професійній діяльності діагностичної функції;

Ø встановити, який вплив має Інтернет на соціалізацію підлітків та розробити рекомендації щодо зниження негативного впливу даного фактору соціалізації;

Ø перевірити ефективність соціально-педагогічних умов формування уявлення старших підлітків про свої права та способи їх реалізації.

3.1.3. Об'єкт педагогічного дослідження 1 -це частина об’єктивної педагогічної реальності в межах якої здійснюється пізнавальна та практична діяльність дослідника. Правильний вибір об'єкту вивчення навколишнього матеріального світу відповідно до мети дослідження сприяє обґрунтованості результатів дослідження.

Оскільки соціальна педагогіка - наука що вивчає процес соціалізації людини, а її основним інструментом є педагогічний вплив в ході якого вирішуються завдання розвитку особистості, формування її певних знань, якостей, способів діяльності в системі соціальних відносин. Процес позитивних змін щодо соціалізації людини, її розвитку, виховання, навчання виступає об’єктом соціально-педагогічного дослідження.

Об’єкт прикладного дослідження на рівні курсової, дипломної чи магістерської роботи може формулюватися як: процес адаптації до умов навчання …; розвиток комунікативних навичок ….; процес формування усвідомленого відношення ….

Об’єктом теоретичного дослідження є частина наукових досліджень, педагогічної практики, досвіду, яка на даному етапі стає предметом теоретичного осмислення дослідника.

? Наприклад:

Ø процес формування усвідомленого відношення старших підлітків до своїх прав;

Ø генезис проблеми стимулювання праці соціальних працівників у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях

3.1.4. Предмет педагогічного дослідження 1. Об'єкт і предмет дослідження, як категорії наукового процесу, співвідносяться між собою як загальне і часткове.

Предметом прикладного дослідження виступає частина об’єкту – компоненти соціально-педагогічного процесу, професійної діяльності соціального педагога: зміст, методи, засоби, форми, умови, результат.

Предметом теоретичного дослідження виступає частина об’єкту (педагогічні дослідження, досвід, існуюча практика) з точки зору виділення особливостей, підходів, механізмів, форм та методів тощо

? Наприклад:

Ø соціально педагогічна корекція негативного впливу Інтернету на соціалізацію підлітків;

Ø діяльність соціального педагога з формування усвідомленого відношення старших підлітків до своїх прав;

Ø існуюча практика стимулювання роботи соціальних педагогів/працівників

3.1.5. Гіпотеза дослідження 1. Гіпотеза має формулюватись так, щоб з її змісту чітко проглядалися положення, що потребують доведень і захисту. Гіпотези можуть бути:

§ описові, що передбачають існування якого-небудь явища, описують його причини і можливі наслідки;

§ пояснювальні - в них дається тлумачення можливих наслідків з певних причин, а також характеризуються умови та обставини, за яких ці наслідки обов'язково наступають, тобто, в силу яких чинників іумов буде даний наслідок;

§ описово-пояснювальні тобто синтезована комбінація гіпотез першого і другого типу.