Отечественная педагогика детства

Сегодня: 1. Переосмысление методологических оснований за счет развития синергетики, антропологии, герменевтики, феноменологии.

2. Становление новых принципов отношений между взрослыми и детьми (Кон, Запорожец, Кудрявцев, Фельдштейн)

А. В. Запорожец. Концепция амплификации – обогащения - детского развития за счет максимального развертывания детских видов деятельности.

· Выявление качественного своеобразия периода дошкольного детства

· Выявление диалектических взаимосвязей между социальным и биологическим в развитии ребенка.

«Теория психологии действия»

Леонтьев, Выготский

Овладение человеческими действиями – источник возникновения ВПФ. Действие, а не знак является единицей мышления.

Исследования Запорожца – основа для становления и развития отечественной педагогики детства, теоретического обоснования и практической разработки программ.

Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО под руководством В. Т. Кудрявцева.

Исследования в области дошкольного детства.

1. Изучение природы детства как социокультурного феномена в историческом контексте

2. Анализ закономерностей, механизмов и условий присвоения культуры как творческого процесса на основе положения о самодетерминации детского развития.

3. Определение культуроссобразных оснований проектирования развивающего дошкольного образования.

4.Выявление источников личностного роста детей и взрослых в семейном воспитании

· Детская субкультура – культура в культуре. Постоянная дистанция между взрослой и детской субкультурой.

· Переосмысление феномена детства.

Современное детство становится все более активным в рефлексии окружающего мира, с другой стороны – особая социальная инфантильность. Деформация во взаимодействии взрослого и детского миров. Взрослое сообщество утрачивает способность видеть сам процесс развития детства.

Дети выведены за пределы социально значимых практик и вынуждены приобретать социальный опыт на деструктивном уровне, в ситуациях, не требующих социальной ответственности, инициативности.

Стереотипизация взрослыми периода детства. Детский сад как пространство жизни детей, а не место реализации образовательных программ.

Реализация программ ДОУ, проблема среды.

Тенденция перехода от педагогики стимулирующей развитие ребенка к педагогике, обогащающей возможности развития.