Г. Риги (Латвия). 2 класс

Тема: «Добро творить, что воздухом дышать...»

Эпиграф:

«Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло творится без труда,

Добро творить трудней».

Перед тем как приступить к решению отдельных учебно-познавательных задач, дети осмысливают и комментируют тему и эпиграф к уроку.

Построение урока:

1. Толкование мудростей.

2. Образная зарисовка. (Снежный ком).

3. Сюрприз учителя.

4. Мы – учителя.

5. Случай из жизни.

6. Письмо.

7. Итог урока.

После знакомства с построением всего урока учитель и дети приступают к раскрытию его отдельных частей.

1. Толкование мудростей.

Учитель:

– Предлагаю вам три мудрости, связанные с раскрытием темы нашего урока. Но прежде чем вы приступите к их толкованию, надо каждую мудрость завершить по смыслу.

Раскрывается закрытая створка доски, дети читают написанное:

– Делай хорошее не за что-то, а......... (просто так).

– Кто скоро помог, тот......... (дважды помог).

– Спеши творить добро, не......... (ожидая взамен благодарности).

В результате дружной коллективной работы детей восстанавливаются мудрости и текст заполняется.

После толкований детьми смысла мудростей учитель обращает внимание на то, как перекликаются первое и третье изречения, где говорится о том, без чего добро не может считаться добром.

В первом предложении даётся совет делать добро не за что-то, а просто так, а в третьем подразумевается следующее: добрый поступок перестаёт быть добрым, если ждёшь за него благодарность; в таком случае добрый поступок превращается в корыстный поступок (я тебе что-то сделаю, а ты мне взамен должен что-то сделать!).

«Запомните, ребята, – говорит учитель, – доброта и корысть – несовместимые понятия. Скажите, пожалуйста, почему во втором предложении скорость помощи приравнивается к двойной помощи? В чём тут дело? А вот в чём: если, скажем, у человека сердечный приступ, а мы не торопимся принимать экстренные меры для оказания помощи, то человек может незаметно уйти из жизни.

И тогда, сколько ни бей себя кулаками в грудь, ничего не вернёшь... А если мы мгновенно включаемся в оказание помощи и делаем всё от нас зависящее и даже более того, – такая искренняя помощь, идущая от сердца, приравнивается к двойной и тройной помощи тому, кто находится в беде».

2. Образная зарисовка (игра – «Снежный ком»).

Учитель:

– Спасибо, ребята, за ваши интересные толкования. Перейдём ко второй части урока, к вашей любимой игре «Снежный ком», и сделаем красивую образную зарисовку, в основе которой будут два моих слова: «мальчик увидел».

Коллективная творческая работа, которая увлекает детей, в то же время позволяет заглянуть в процессуальность рождения письменной речи. Учитель предлагает детям два опорных слова (подлежащее, сказуемое), позволяющих распространить их от 20 до 50 и более слов. Но не просто распространить, а создать словами красивую, образную зарисовку. Коллективная работа позволяет оттачивать, шлифовать каждую деталь, перечёркивать то, что не понравилось, восторгаться тем, что органично вплетается, вписывается в образ. Ученики воочию убеждаются, насколько творческое письмо возвышенно и прекрасно. Тогда поиски и трудности понимаются и принимаются. И всё выше поднимается достигаемая планка (скажем, взамен намеченных 15 слов дети, увлечённо работая, достигают 25, 30 слов в своей коллективной зарисовке).

Приводим пример творческой работы детей на уроке при создании образной зарисовки: «Ранним утром десятилетний мальчик Петя проснулся, встал, умылся, оделся, приветливо поздоровался со всеми, подошёл к распахнутому окну, откуда веяло свежестью и ароматами цветов, посмотрел на чистое лазурное небо без единого облачка и увидел прекрасный восход солнца, наполняющий душу радостью, светом, добром и теплом и вдохновляющий на подвиг сердца, на творческий взлёт воображения и фантазии».

После положительной и благодарной оценки творческой деятельности учеников учитель переходит к следующей части урока.

3. Сюрприз учителя.

Дети удобно рассаживаются, готовясь к слушанию.

Учитель:

– Рассказ, который я прочитаю вам, называется «Новогодний лабиринт». До чтения уточним значение слова «лабиринт».

Некоторые ученики дают свои толкования.

Учитель:

– Я тоже уточняла значение этого слова по большому толковому словарю русского языка. Прочитайте, что пишется об этом слове:

На доске раскрывается створка, и дети читают:

«Лабиринт – греческое слово. Его значения:

1. В древней Греции и Египте: сооружение со сложными и запутанными ходами.

2. Намеренно запутанная сеть дорожек, аллей в парке.

3. То, что имеет сложное, запутанное расположение (лабиринт улиц, переулков).

4. То, что трудно понять, в чём трудно разобраться (лабиринт мыслей, лабиринт событий).

Учитель может рассказать также об устойчивом словосочетании: «нить Ариадны». История о том, как влюблённая Ариадна тайно передала клубок ниток герою, которого ввели в лабиринт с целью, что он не сможет оттуда выбраться и погибнет. Благодаря клубку Ариадны он смог выбраться из лабиринта и, тем самым, спасся.

Настроив детей, учитель приступает к выразительному чтению рассказа.

Л.Нечаев