Глоссарий. Абилитация –применение комплекса мер медицинского, социального и образовательного характера с целью развития аномального ребенка до наивысшего уровня его

Абилитация –применение комплекса мер медицинского, социального и образовательного характера с целью развития аномального ребенка до наивысшего уровня его функциональных возможностей.

Акалькулия – нарушение способности к счету, которое возникает вследствие недоразвития или очагового поражения теменно-затылочных областей коры левого полушария головного мозга.

Акцентуация – преувеличенное, но в рамках психологической нормы развитие черт или особенностей субъекта.

Алалия – нарушение речи у детей при сохранности слуха и отсутствии органического поражения интеллекта. Различают моторную, при которой сохраняется понимание речи, но нарушена ее произносительная сторона и сенсорную, при которой отсутствует понимание речи и нарушается ее произносительная сторона. Причина алалии – органическое повреждение речевых зон коры головного мозга до овладения речью.

Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами.

Аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, погружением в себя, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Афазия- полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга.

Гипертимия – чрезмерная эмоциональность, возбудимость.

Глухота– стойкое нарушение слуха, при котором оказывается невозможным восприятие речи окружающих и самостоятельное овладение речью.

Дактиль ( дактильная азбука) – специфическая форма изображения букв посредством изменения положения пальцев правой руки.

Дебильность - легкая степень умственной отсталости.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефицитарность – недостаточность анализаторных систем

Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей, гиперкинезы).

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

Дизонтогения – порок развития, который затрудняет полноценное психосоциальное развитие ребенка.

Дисграфия – нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и перестановке букв и слогов, в слиянии слов, может быть связано как с недоразвитием устной речи и недоразвитием фонематического слуха, так и с поражением коры головного мозга.

Дислалия – нарушение произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Различают механическую и функциональную дислалию.

Дислексия – нарушение способности читать, которое наступает вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

Дистимия - нарушение н6астроения, характеризующееся общей подавленностью.

Дисфония – расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Жестовая речь – самостоятельная форма речи, возникающая у глухого человека как возможность реализации его потребности в общении и включающая мимику, жесты и пантомимику.

Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в замедлении темпа психического развития ребенка.

Заикание – нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата.

Идиотия – наиболее глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся невозможностью адекватного осмысления действительности и отсутствием речи.

Имбецильность – умеренная степень умственной отсталости, допускающая ограниченное овладение речью и обучение ребенка навыкам самообслуживания.

Компенсация – возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций или перестройка всей познавательной деятельности с использованием сохранных функций для замещения нарушенных.

Коррекция – совокупность педагогических, психологических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Логопедия – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи, а также методы и приемы коррекции различных нарушений речи у нормально развивающихся детей.

Мутизм – отсутствие речи при сохранном слухе.

Олигофрения – форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате органического поражения коры головного мозга на ранних этапах развития ребенка.

Олигофренопедагогика – отрасль коррекционной педагогики (дефектологии), разрабатывающая проблемы воспитания, обучения и коррекции развития умственно отсталых детей.

Осложненный дефект- сочетание одного существенного психофизического нарушения с другим нарушением, выраженным в слабой степени.

Психокоррекция - направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии.

Психопатии – аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности, характеризующиеся тотальностью и стабильностью проявлений и социальной дезадаптацией их носителя.

Реабилитация – восстановление пригодности, система медико-психолого-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Ретардация – задержка, отставание в развитии.

Ринолалия – нарушение произношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения речевого аппарата.

Слепота – полное отсутствие зрительных ощущений или сохранившиеся светоощущения, либо остаточное зрение (максимальная острота 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).

Сложные нарушения развития – сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка.

Социальная адаптация – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

Сурдопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения, развития слухового восприятия и коррекции произношения детей с нарушениями слуха: глухих и слабослышащих.

Тератогены – болезни или вещества, влияющие на формирование плода и способные вызвать неблагоприятные для его дальнейшего развития изменения.

Тифлопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения и коррекции детей с нарушениями зрения: слепых и слабовидящих.

Тифлосурдопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы изучения, воспитания, обучения и развития лиц с одновременным нарушением зрения и слуха.

Тугоухость – такое поражение слуха, которое затрудняет процесс восприятия речи окружающих и препятствует полноценному самостоятельному овладению речью. Может быть выражена в разной степени: от незначительной, проявляющейся в минимальных речевых отклонениях; до тяжелой, граничащей с глухотой, и делающей речь ее носителя неразборчивой для окружающих.

Церебральный – мозговой.

Циклотимия – нарушение настроения, характеризующееся циклическими колебаниями настроения от выражено повышенного до субдепрессивного.

Умственная отсталость – стойкое непреодолимое нарушение познавательной деятельности в результате врожденного или рано приобретенного органического поражения коры головного мозга.

Рекомендуемая литература:

1. Астапов В.М. Ведение в дефектологию с основами нейропсихологии и патопсихологии.–М.: Международная педагогическая академия,1994,- 214с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Издательство «Ось-89», 1999. – 224 с.

3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: кн. для учителя. –М., 1988. – 129с.

4. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972. – 143 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений Т. 5 Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой –М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

7. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., Академия,1999.- 278с.

8. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская и др. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.

9. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие /Автор- составитель Н.Д. Шматко. – М.: «Аквариум ЛТД», 2001.- 128 с.

10. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей: Сб.науч.тр. / под ред. В.Н.Чулкова и др. –М.: изд.АПН СССР, 1989. – 136с.

11. Ермаков В.П.,Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод. пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 223с.

12. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., «Просвещение», 1973. – 222с

13. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М.: Просвещение, - 1995.- 96с.

14. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998. – 144с.

15. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1993.

16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебное пособие для студентов пединститутов. – М., «Просвещение», 1988. – 144с.

17. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.

17.1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов /Б.П.Пузанов и др.; Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 160с.

18. Клиническая психология/Под ред. М.Перре, У.Бауманна. – СПб.: Питер, 2002. – 1312 с.

19. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 608 с.

20. Крайг Г. Психология развития. -СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

21. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учеб. пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

22. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. – М.: Просвещение, 1991 – 96 с.

23. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.:Изд-во Московского университета, 1985. – 168 с.

24. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

25. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов, 1997. – 375с.

26. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., - 1983.

27. Максименко Ю.Б., Коргун Л.Н. Патопсихологическое исследование детей и подростков.- Донецк: ДИПП. – 2002.- 108с.

28. Максимова Н.Ю.,Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 576 с.

29. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Пискун В.М. Основы детской патопсихологии: Учебное пособие. – К.: НПЦ Перспектива, 1999. – 432с.

30. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие.– М.: АРКТИ, 2000.–124 с.

31. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001.- 220 с.

32. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. – 400с.

33. Маринчева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. – М.: Медицина, 1988. – 256 с.

34. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение,. 1992. – 95 с.

35. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

36. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974.- 328 с.

37. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А.Власовой и др. - М.: Просвещение, 1981.- 119 с.

38. Основы специальной психологи: Учеб. пособие для студентов/ Л.В. Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.. Л.В.Кузнецовой – М.: Академия, 2005. – 480 с.

39. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие для дефектологических факультетов педвузов. М., «Просвещение», 1969. – 310с.

40. Психолого-педагогическая диагностика./под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М., 2005.- 320 с.

41. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1990. – 416 с.

42. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1989.- 223 с...

43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1986.- 192 с.

44. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер и др.; под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.

45. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов /Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов и др.; под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия»; 2001. – 400 с

46. Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений /В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; под ред.В.И.Лубовского – М.: издательский центр «Академия», 2005. -464с.

47. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

48. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. – 197.

Дактильная азбука (российский вариант)

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

.

,

:

-

!

?

+

-

*

:

Шрифт Брайля (российский вариант)

Учебное пособие

Коргун Лариса Николаевна