Психолого-педагогическое обследование

Установление характера дефекта и степени его выраженности требует системного подхода к анализу нарушений, учета структуры дефекта в целом.

Поэтому одной из наиболее актуальных проблем в отношении детей с отклонениями в развитии в настоящее время является проблема качественной диагностики. В задачи психологической диагностики аномального развития входит:

1. Определение первичного нарушения (для какой категории нарушения характерны обнаруженные отклонения в развитии).

2. Определение степени первичного нарушения. Выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка.

3. Определение оптимальных условий воспитания и индивидуальной программы развития ребенка.

4. Оценка динамики психического развития (использует ли помощь, перспективы развития).

Для того чтобы диагностика отражала действительное состояние ребенка и способствовала правильному выбору методов коррекционной работы с ним, при ее проведении необходимо учитывать следующие принципиальные положения:

- Обязательное осуществление комплексного подхода (исследуется состояние слуха, двигательной сферы, зрения, особенности соматического состояния, познавательная деятельность, поведение, эмоции каждого обследуемого ребенка).

- Принцип системного, целостного изучения ребенка, который подразумевает: а) установление причин нарушения, б)установление первичного дефекта и вторичных отклонений.

- Принцип динамического изучения (для этого используют диагностический обучающий эксперимент, особенно в случаях дифференциальной диагностики).

- Принцип качественного анализа данных (включает в себя анализ отношения испытуемого к обследованию, анализ способов действия, анализ характера ошибок, анализ отношения ребенка к результату).

- Диагностика аномального развития может быть только строго индивидуальной

Примерный перечень материалов для психолого-педагогического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста в медико-педагогических консультациях:

Для исследования внимания:

· Бланки корректурных проб

· Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга

· Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (00+0++0…)

· Таблицы Шульте

· Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (субтест из методики Векслера)

Для исследования восприятия:

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.

2. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие), четырех видов, четырех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо провести группировку с учетом указанного признака.

3. «Почтовый ящик» (коробка форм).

4. Доски Сегена разных вариантов сложности.

5. Кубики Кооса.

6. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.Головиной).

7. Набор предметных картинок, разрезанных на 2 – 3 – 4 части.

8. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине».

Для исследования мышления:

· Таблица с изображением 4-х предметов. Необходимо исключить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, родовой категории)

· Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (прогрессивные матрицы Равена)

· Таблицы с заданием на исключение понятий, не подходящих к остальным.

· Бланки с заданием на выделение существенных признаков.

· Бланки методик «Простые аналогии», «Сложные аналогии»

· Таблицы с пословицами и поговорками.

· Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение пар слов-понятий.

· Набор сюжетных картинок разной степени трудности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).

· Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

· Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).

· Таблицы с загадками.

· Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов – подбор слов, противоположных по смыслу).

· Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я.Ивановой)

Для исследования памяти:

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты: запоминание цифр, слов, геометрических фигур и т.д.).

2. Бланки для запоминания десяти слов.

3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А.Н.Леонтьева).

4. Пиктограмма (методика А.Р.Лурия).

5. Бланки с текстами для воспроизведения.

Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности:

· Таблицы с набором задач разной трудности и соответствующие им карточки с номерами задач для проведения методики исследования уровня притязаний личности.

· Серия картин (один из вариантов детского ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних переживаний и т.д.

· Стимульный материал к тесту Роршаха.

· Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т.д.).

· Бланки с методикой незаконченных предложений.

· Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т.д.).

Специальные требования к процедуре проведения обследования и к его методам:

· Установление контакта с ребенком: расположить, внушить ему доверие к себе.

· Обследование начинать с игровой деятельности; в зависимости от возраста, личности ребенка это могут быть или настольные игры, или подвижные, или ситуативные.

· Беседа, диалог поддерживаются в течение всего времени обследования («немногословие»).

· Взаимодействие с ребенком во время обследования должно быть максимально свободным, непроизвольным, заинтересованным, интересным по содержанию.

· В нужных случаях создавать ситуацию соревнования (кто лучше сделает, кто быстрее выполнит, кто больше запомнит, кто лучше нарисует). Давать ребенку возможность выигрывать, но не всегда.

· Иногда процедура проведения теста должна носить характер урока, (а не игры) при котором обязательно следование строгим правилам. Например, при работе с таблицей Шульте. При этом надо стимулировать ребенка к деятельности, стараться, чтобы работа была доведена до конца.

· При специальном исследовании гнозиса, праксиса, речи важно применять адекватный задаче обследования показатель выполнения теста. Например, при исследовании фонематического слуха необходимо исключить возможные ошибки в звукопроизношении, а при опознании предметных картинок ошибки называния.

· Для точности постановки диагноза и установления причины нарушения того или иного процесса важным является соблюдение правила предъявления объема, не превышающего 7 ± 2 объекта для школьников и не более 3-5 для детей старшего дошкольного возраста.

· Непременное условие обследования – учет сложности и знакомости предъявляемого материала (вербального и картиночного).

· Обратить особое внимание на способ подачи материала в зависимости от задачи исследования. В одних случаях необходим только картиночный материал без участия речи и испытуемого, и психолога. В других только вербальный без подкрепления картинкой, в противном случае смешение материала не даст возможности понять, что помогло выполнить задание.

· Способ выполнения ребенком теста должен соответствовать задаче исследования, тому, что исследователь хочет узнать.

· Для исследования работоспособности ребенка необходим учет утомляемости ребенка и ее влияния на выполнение заданий, а также врабатываемости.

· При проведении диагностического обследования должны быть исключены посторонние люди, шум, предметы. Обычное обследование должно происходить в отсутствие родителей (родственников) и посторонних людей, т.к. их присутствие и тем более вмешательство может исказить получаемые данные.

Для того чтобы составить общее мнение о ребенке, о наличии и характере дефекта, нужно подытожить все, что было получено во время обследования. Для решения вопроса о направлении ребенка в тот или иной тип специального учреждения необходимо проанализировать все те материалы обследования, на основании которых составляется общая характеристика ребенка. Эта характеристика является основанием для заключения о возможности и необходимости помещения ребенка в специальное учреждение для глухих, слабослышащих или для детей с нарушениями интеллекта.

Характеристика составляется после окончания обследования, в отсутствие ребенка и его родителей, но обязательно до обследования следующего ребенка. В характеристике представлены следующие пункты:

1. Данные из истории развития ребенка, указывающие на возможную причину, время возникновения дефекта и его характер.

2. Данные медицинского осмотра.

3. Внешний вид ребенка.

4. Поведение и его оценка.

5. Состояние слуха.

6. Состояние речи.

7. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

8. Выводы.

9. Заключение.

Отграничение глухих от слабослышащих, детей с нарушениями слуха от детей с речевыми и интеллектуальными нарушениями, детей с отставанием в психическом развитии от детей со снижением интеллекта, детей с разными степенями снижения интеллекта друг от друга в некоторых случаях бывает невозможно произвести в процессе однократного обследования.

В этих случаях необходимо организовать диагностическое обследование в виде обучающего эксперимента, для чего желательно организовать диагностические группы или классы при областных и городских медико-педагогических консультациях. В тех случаях, когда нет диагностической группы, рекомендуется назначение на повторную консультацию через год.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие дети подлежат направлению в специальную школу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?

2. Какие дети подлежат направлению во вспомогательную школу?

3. Какие дети подлежат направлению в специальные школы для глухих (слабослышащих)?

4. Какие дети принимаются в специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи?

5. Какие дети принимаются в специальные школы для слепых (слабовидящих)?

6. Какие дети принимаются в специальные общеобразовательные школы для детей с задержкой психического развития (классы интенсивной педагогической коррекции)?

7. Что входит в задачи психологической диагностики аномального развития?

8. Какие принципы необходимо учитывать при осуществлении психолого-педагогической диагностики детей с нарушением развития?

9. Какие материалы используются в психолого-педагогическом обследовании детей дошкольного и младшего школьного возраста?

10. Каким специальным требованиям должна отвечать процедура проведения обследования и его методы?

11. Какие данные на ребенка должны быть представлены в его характеристике?

12. Назовите методики, используемые при отборе детей в специализированные учреждения.

13. Назовите виды помощи, которая может оказываться ребенку во время проведения обследования.

14. Составьте предполагаемую характеристику и заключение о характере дефекта (для слепого ребенка 7 лет, глухого ребенка 6 лет, умственно отсталого ребенка 4 лет)

15. Назовите основные принципы комплектования учреждений для аномальных детей.

16. Охарактеризуйте работу медико-педагогической комиссии.

17. Обоснуйте необходимость знаний об аномалиях развития для психолога.