Финансовое и хозяйственное проектирование в образовании

Финансовое и хозяйственное проектирование в образовании

версия для печати

Б.Ерофалов

Финансовое и хозяйственное проектирование в образовании

Ситуативный смысл строительства новой генерации образования и запуска работы Университета на базе Учебного плана с Проектированием - разворачивание новой системы организации жизни, которая включает механизмы финансово-хозяйственного управления и регулирования.

1. Проектирование как реорганизация.

Как начать проектирование? Почему проектирование разворачивается как особый род деятельности? Зачем проектирование прежде всего?

На эти вопросы можно ответить так: проектирование есть в первую очередь стягивание разных родов деятельности, пытающихся ускользнуть, убежать в узкие области собственного функционирования, но необходимых проектировщику для удержания иной, новой целеположенной действительности и соорганизуемых в новую законосообразную целостность. Закон этой соорганизации определяется целями проектировщика. А сам процесс соорганизации, задающий новую машину деятельности, и есть проектирование

Проектные работы начинаются с обозначения проблемных ситуаций, предметных областей и материала, которые должны быть реорганизованы в проекте. Само проектирование ведется с целью их "зашивания", взаимоувязки, смётывания и носит, таким образом, предпринимательский характер.

2. Управление проектированием.

После выяснения контуров проектной ситуации уместно задать вопрос, как ее удерживать? Каким образом составляются проектные группы? И какие средства нужны, чтобы управлять проектированием?

Задача управления сводится в конечном счете к целостному видению и удержанию проектной площадки. Для запуска проектирования необходимо создание проектной ситуации, (первый оргфокус проектирования). Второй оргуправленческий фокус - люди, носители предметных аспектов данной ситуации, или иначе - квалифицированные специалисты. Специалист отличается от настоящего профессионала тем, что не может удержать целого, то есть выйти по отношению к этому целому в рефлексивную позицию. Но поскольку "проектная ситуация" в принципе не может быть "штатной" - она всегда внештатная,- то и удержание ее возможно лишь при отслеживании постоянного дрейфа, привносимого проектными усилиями. Увидеть такие изменения можно только в рефлексии, обеспечиваемой межпредметной коммуникацией.

Управление проектированием в сложном межпредметном пространстве возможно только при наличии командной организации работ. Последняя строится на коммуникации между представителями решаемой в проекте проблемной ситуации (ситуация образования). Результатом командной проработки темы является определение участников проектной группы под конкретное техническое задание.

3. Технология проектирования.

Наряду с уяснением необходимости сложного командного проектирования открытым остается вопрос, как оно "квантуется" и организуется во времени? Какие выходы возможны из этого тотального и непрерывного процесса? Каковы продуктивные результаты проектирования, его "экскременты"?

Обозначим три рода целостностей, которые связаны с внешним обводом проектирования. Во-первых, с его порождением – программы, его организующие. Во-вторых, с его существованием - отдельные разработчики, носители живого проектного опыта, квалифицированные проектировщики. И в-третьих с его инкарнацией, хранением и утилизацией - проекты, непосредственные продукты проектирования.

Проектирование является непрерывным процессом, который задается держателями организующей рабочее поле программы. Такое поле позволяет двигаться по индивидуальным траекториям всем участникам разработок. Именно последние, эксплуатируя создаваемые проектные ситуации и получая собственные результаты, позволяют разворачиваться программе

Щедровицкий Г.П., Щедровицкий П. Г.

Знание и объект в содержательно-генетической логике и смд-методологии

версия для печати

Г.П. Щедровицкий, П. Г. Щедровицкий